學前教育專業 “五真”課程人才培養模式探究

李曉晨 陳磊

摘要：學前教育專業是我校重點專業，近年來發展迅速，學生人數逐年增長?，F在該專業已成為本校學生人數最多的專業之一。學校立足行業需求，依托 “校企”合作，開發并創新了“五真”課堂教學模式，強調行業資源向專業教學的全面融入，以“產教融合、校企合作”“工學結合、知行合一”作為推進，學前教育專業由此得到了前所未有的重視和發展。

關鍵詞：學前教育?五真課程?培養模式

當前中職課程與崗位脫節現象嚴重，重學科知識的積累，以能力為本位的課程教學缺失。為了促進學生高質量就業、推動職業生涯發展，創新校企共育、產教共贏的意識，培養學生學習興趣、職業興趣，遵循市場規律、職業教育規律、職場成長規律，我校學前教育專業教師通過對學生進行創新培養，來適應市場需求。

一、專業建設的社會背景

（一）“五真”課程教學

所謂“五真”課程教學，即在“政、行、企、校、生”共建、共育、共贏、共享的教育情懷和機制下，遵循卓越職業人成長規律，構建課崗對接“真環境、真崗位、真角色、真業務、真評價”的“五真”教學環境，符合職業教育自身的屬性，創設高質、高效育人的課程教學模式。

國家有關職業教育文件明確指出，“到2035年，我國將普及有質量的學前教育”，并強調職業教育課程教學改革應當遵循市場規律和職業教育教學規律，注重校企合作和產教融合，既指出問題所在，又給出解決問題的理念、方向和方法。這是學前教育專業實現以學生為中心，打造高質育人“五真”課程教學的自信所在。

（二）行業市場需求

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，預計到2020年，幼兒園學前三年毛入園率將達到85.6%。根據《臨泉縣第三期學前教育行動計劃實施方案（2017—2020年）》的要求，到2020年，全縣學前三年毛入園率達90%以上，公辦幼兒園和普惠性幼兒園共存，每個鄉鎮至少有1所公辦中心幼兒園，全縣再新建104所幼兒園。隨著幼教行業的日益發展和二胎政策的開放，幼兒教育取得了長足進步，同時帶動了幼教行業的發展。

幼師需求量增大，用人單位對人才的能力需求也不斷提升。招聘幼師時不僅看重專業技能，更強調職業道德、人文素養、團隊意識等綜合素質。我校根據本縣學前教育發展實際和幼兒教師專業化培養要求，在明確用人單位對幼兒教師要求的基礎上，重新確立適合幼兒教師教育特點的人才培養目標，從而全面提升幼兒教師的培養質量。

二、“五真”課程教學模式的創建

（一）強化教育教學技能，引領專業實踐教學

1.教育教學技能訓練

教育教學技能是教育實踐的基礎，是師范生專業學習的基礎內容。學前教育專業技能包括語言技能、藝術技能、教育技能和信息技術應用技能等。將教育教學技能訓練融入課程學習、日?；顒雍蛯I訓練之中，按照技能訓練大綱來進行，讓學生掌握從事幼兒保教與管理工作的文化知識和專業知識，具備幼兒教師的“說、寫、玩、教、彈唱、跳、畫”等專業技能。采用平時分散訓練和集中比賽相結合的方式進行，最終達到相應的實踐教學目標。

2.改革教學方法

教師在教學進程設計中突破“先理論后實踐”的思維定式，根據課程的不同特點，選擇角色扮演、案例教學、專題研討和理實一體化等不同的教學方法并進行組合，促進學生職業能力的提高和職業素養的形成。

專業課程實訓教學，若在校內的實訓室進行，由專業教師指導，學生依據課程實踐教學大綱進行項目化的實訓;若在校外的實踐基地進行，則由一線教師和幼兒教師 “雙師”指導，提高現場實訓的有效性。

專業課程實訓教學與校外的實踐基地進行“一體化”的設計和實施。課程實訓的有關內容與實踐基地的見、實習內容做到同步、同構，實踐基地的實踐項目與校內實訓項目相互關聯，形成雙向互動、課崗對接，構建一體化、系統化的實踐課程體系。

（二）創新“政—行—企—?！倍喾胶献鞯娜瞬排囵B機制

“堅持校企合作、工學結合，強化教學、實訓相融合的教育教學活動”是國家層面關于推進人才培養模式創新的明確要求。我校在正確認識“校企”合作中的成效與問題、機遇和困難的基礎上，主動對接縣城公辦幼兒園及民辦幼兒園，了解人才需求狀況，創建了“政—行—企—校—生”多方合作的人才培養機制，籌備并成立了皖北經濟技術學校學前教育專業培訓部，與縣政府、教育局、人社局、幼教機構等部門簽訂了協議，建立了監督委員會、專業建設指導委員會、校培訓部和校外實習基地共同組成的合作平臺，從而使“?！蟆焙献髯呦蛄四Ｊ交⒅贫然?。其中，監督委員會由政府、教育主管部門和幼教機構組成，致力于推進職前教育與職后教育銜接，同時提供咨詢指導、政策和資金支持;專業建設指導委員會以本校的學前教育專業名師和幼教行業專家為主體，負責將行業需求和社會需求融入人才培養計劃，打造符合要求的人才培養規格和課程體系設置;校培訓部聘請幼教一線的優秀教師與本專業教師共同合作，進行人才培養方案設計、教材開發和基地建設等，并進行職前與職后教育培訓;校外實習基地選在與學校合作密切的幼兒園，落實學生實習崗位，并選派學校骨干教師進駐基地，幫助實習學生解決實際問題，指導學生教育綜合實踐，引導幼兒教師專業成長。

三、建立“?！蟆倍嘣u價模式

傳統的評價模式以教師單方面關注和評價為準，評價方法以期末終結性考試為主，必然導致評價重點偏向于理論知識掌握，不利于學生職業技能的培養和職業素養的形成。因此，我們根據學前教育專業的課程特點，建立了“校—企—生”共同參與的多元評價模式。在考核內容上，除考查學生對課程基礎知識、基本理論、基本技能的掌握外，還注重考查學生的綜合能力;在評價主體上，形成由行業、用人單位、學生與學校教師共同參與的多主體評價模式;在評價方式上，采取筆試、口試、現場教學、實踐反思筆記、課程教案設計、提交作品、專業技能測試等多元評價方式。

學前教育專業的學生在校外實習基地見習時， “校企”結合教學管理評價機制，聘請合作幼兒園的骨干教師為校外指導教師，對我校見習和頂崗實習學生，進行專業技術指導。安排我校專任教師對學生實習進行全程跟蹤指導，并對實際情況和遇到的問題進行詳細記錄，幫助學生保持積極的學習狀態，同時對學生進行心理輔導。實習結束后進行總結，將專任教師的跟蹤指導記錄、學生的自我記錄和實習作業、校外指導教師評價結合，初評學生實習成績。由校企合作幼教機構和校培訓部專業成員成立考評小組，對學生的實習表現進行成績審定，真正實現“校企”合作，共建“五真”實訓教學基地。

學前教育專業核心課程“五真”教學模式，解決中職學前教育專業課程教學混同學科教學、脫離崗位需求等問題，構建以學生為中心，基于學生成長價值最大化，推動課崗對接的 “五真”教學落到育人實處，真正體現出課程教學發展職業興趣、發展職業天賦、發展職業能力的應用價值，高質、高效培養幼師人才。

參考文獻：

危圣霞.學前教育專業“園校接軌，學教結合”培養模式的研究與實踐[J].職業，2016（12）.