小學語文課內外閱讀有效教學的探索

謝秀萍

【摘要】在新課改不斷深入的今天，作為弘揚與發展中華民族文化、培育學生語言能力的關鍵性學科，小學語文備受社會各界的關注，其中閱讀教學的優勢教育功能顯而易見。小學語文閱讀的開展可以通過多種方式帶學生感受語言藝術魅力，品讀作品、品位百態人生，使其學會靈活運用閱讀知識為自己服務、為生活服務。本文就對提高小學高年級語文課內外閱讀教學質量的有效措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;課內閱讀;課外閱讀

小學語文不僅僅能起到幫助與引導學生建立健全語言知識結構體系、提高人際交往與口語表達能力、培養文化傳承之意識等功能，其更與生活有著千絲萬縷的聯系。從宏觀角度來看，小學語文所涉及到的內容除了漢家文化外，更匯聚人類文明之精神碩果，其已經為學生增長見識、探究知識、陶冶情操的心靈家園。但在應試教育背景下，部分教師沉溺于傳統教學方式不能自拔，缺乏趣味性內容與系統化引導，使得學生課堂參與感差、燃不起學習熱情。為此，這就需要教師從學生的角度出發，找到閱讀與語文、閱讀與學生、閱讀與生活間的契合點，積極探索新的教學方法，在滿足教育服務主體需求的同時，為學生長遠發展打下堅實基礎。

一、合理開發教材，打造活躍閱讀氛圍

在教學實踐中我們不難發現，小學語文教材除了有很強的適用性之外，其中一篇篇文學經典作品都是一顆顆散發著耀眼光芒的智慧碩果，有很強的趣味性不說，還包含深意。而在傳統的語文閱讀教學中，教師常常以強硬的口吻要求學生對課文進行朗讀，并通過灌輸式的講解來剖析文中所蘊含的深層價值，這確實不失為一種有效的教學手段，能讓學生在短時間內熟悉文章并系統性的學習相關內容，但是卻忽視了學生的主觀感受，能適應的學生自然會成為教師眼中的佼佼者，而還有一些學生雖然表現出不感興趣、聽不懂的狀態，但我們并不能否認其在文學領域所潛在的能力，這是因為傳統閱讀教學過度重視文與識的關聯，而忽視了文與情的聯系，也未能尊重學生的主體地位，導致其難以產生情感共鳴，缺乏人性化色彩，所以往往難以激起學生的閱讀欲、求知欲。為此，教師應靈活采用多種教學手段，挖掘課內文章的價值所在，為學生創造良好的閱讀氛圍。

在實際教學中，教師可以先通過創設問題情景的方式，為學生營造氛圍，在利用多媒體這一學生感興趣的新鮮事物用音畫結合、圖文結合的形式打開優質課堂的大門。如，在《草船借箭》一課中，教師可以先提出問題：“你們看過三國演義嘛？你們最喜歡其中的哪個人物？你是否了解草船借箭的典故？”學生們一下子興奮起來，因為三國演義作為我國四大名著之一，被翻拍成了多個版本的電視劇，而在暑期有很多電視臺爭先播放，學生早就在耳濡目染中對三國文化有所了解，而在他們討論的過程中也經常會聽到“劉關張”“諸葛亮”“曹操”等名號，可見他們對這些有著鮮明特點的歷史人物有著深刻印象，隨后教師要對學生的討論過程進行總結，并邀請學生代表上臺講一講他所理解的“草船借箭”，并借用其發言內容引入課文，并通過播放電視劇刪減片段的方式具象還原事件，學生看的津津有味，當他們對該典故行成一定的認知后更有感情的朗讀課文，去細致了解故事內容，在利用問題與優質教學資源所創造的獨特教學情景中有帶入感的品讀文章。

二、利用課外讀物，打造校園文化氛圍

雖然小學語文教材中有很多適合學生身心發展需要的優質文章，但總得來說數量較少，尤其是在教師的重點講解下，學生們多次接觸重復內容很難一度維持新鮮感。由此，通過引入必要的經典著作或適宜的文章不僅僅能拓寬學生知識面，更能起到良好的激趣效果。在現階段的小學語文閱讀課堂中，我們不難發現，教師經常將主要精力集中在對課內文章的講解上，雖然會抽空為學生推薦書單、組織課外閱讀等，但卻很少有機會去系統化地了解學生在閱讀過程中遇到那些問題，也未能對一些字詞難、內涵深的語句篇章等進行集中引導，小學高年級學生相對于低年級而言，不論思維、智力都有了一定程度上的發展，但對身邊事物的理解、對社會的認知尚淺，在某些時候是能讀懂文中話語，卻未必能領會其中深意，在閱讀過程中會遇到許許多多的問題，不懂得、不會的越來越多，閱讀受阻、自信心被打擊，自然而然的對自主閱讀、課外閱讀失去興趣。因此，教師首先應結合小學生的思維發育特點、興趣愛好等合理選擇書目，如，《海底兩萬里》《八十天環游地球》等科幻讀物，《與鳥兒一起飛翔》《中國古代寓言故事》等童話讀物，爭取做到閱讀有主題、閱讀合口味、閱讀有新意;其次，要積極開展讀書周活動，強制性地規劃出一段時間讓學生閱讀相關類型的書籍、亦或同一讀物，并統一組織交流座談，讓學生在探討故事情節、品鑒好詞好句的同時，學會溝通、學會分享，獲得更真實、更有沖擊力的閱讀體驗，逐步將讀書周等類型的活動常規化，打造良好的校園文化氛圍的同時，慢慢影響每個學生，使他們意識到語文閱讀的作用與價值。除此之外，教師還應該處理好學生群體共性與個體特性間的差別，通過面談、網上聊天等方式與學生進行深入交流，總結共性問題在課上予以集中解決，而對于個別同學出現的特性問題則可通過獨具針對性的引導來改變學生對課外閱讀的看法。

當然，不論是課內、課外閱讀，教師通常都會讓學生在閱讀的過程中摘抄一些好詞好句，學生通過長時間積累可以讓自己的習作水平更上一層樓，可由于學生并不知道句子背后的隱藏價值，所以會出現只知其形、不知其意的狀況，在實際運用過程中，容易引發運用不當、自相矛盾等問題。為此，教師除了要讓學生摘抄好詞好句外，更應該加強引導，將學生從固有模式中解放出來，實現由看、抄、背到看、品、記的轉變，在品味經典、洗滌靈魂的同時，以興趣、賞析等正面感受為原動力理解性的記憶，有效提高其綜合運用能力。

三、靈活運用角色扮演法，以行促讀、以文促思

閱讀不是一個聲調一個一個音往外蹦，而是在音節變化、音色組合、語氣調節中體現與流露感情的一門藝術，閱讀的要點就在于敢發聲、發對聲、會發生。為此，教師應該鼓勵學生張開嘴、張大嘴，點燃激情、詮釋感情，而達到這一效果的最好途徑便是讓他們設身處地地融入到故事情景之中，發揮主人翁精神，以換位思考的方式去真切感受人物的心理變化，自然地表達內心的真情實感，去體會文章背后所蘊含的深層意義。在實際運用過程中，教師應給學生更多選擇空間與表現機會。首先，教師不能強硬要求學生該如何分配角色、如何排練，要讓學生通過小組合作討論后，以自薦、票選的方式來選擇自己喜歡的角色，這樣才能讓學生將這種喜歡內化為參與扮演的動力;其次，教師要給予學生足夠的練習時間，切勿因保障課程進度草草開始、草草結束，不要給學生過多壓力，并在小組排練過程中給予其正確引導;第三，教師要全力配合學生，除了用投影儀、大屏幕為學生還原特定情境，讓表演更有代入感外，還需積極準備與提供道具，為學生創造更多的便利條件，激發學生的表演欲望，保障表演質量。

綜上所述，我們不難看出，做好小學語文課內、外閱讀教學工作的重要性與必要性，相關教育工作者應發揮學生的主體作用，采取靈活多變的教學手段，著力激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中尋找快樂、發現自我價值，在此基礎上形成良性循環，為學生健康成長提供助力。

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