以足球特色課程推動幼兒、教師、家長同步發展

湯雪瑩

【摘要】以足球特色課程為載體開展足球游戲活動，引導幼兒以快樂的情緒參加活動，讓幼兒在不斷增強身體運動機能，提高身體素質，養成愛運動的習慣，最大限度滿足幼兒的生理、心理需求。并將足球運動拓展到每一個家庭，幫助家長理解和陪伴幼兒的發展。

【關鍵詞】足球特色;幼兒足球;教師;家長

為深入貫徹落實習近平總書記關于振興中國足球“從娃娃抓起、從基層抓起、從基礎抓起”的重要指示精神，教育部于 2019 年 3 月印發了《關于開展幼兒足球試點工作的通知》（ 以下簡稱《通知》），《通知》要求從 2019 年開始，各省級教育行政部門根據本地校園足球發展實際情況，優先在全國青少年校園足球改革試驗區、試點縣（區）和“滿天星”訓練營所在地穩步推進幼兒足球試點工作。2019 年 8 月，經過教育部綜合評定的全國 3570 所幼兒園被確定為首批全國足球特色幼兒園，其中我園也是花都區的其中一家足球特色園。同時標志著我園幼兒足球相關工作正式啟動。

一、以足球游戲活動促進發展

1.由足球游戲引發探究

幼兒足球，是保證幼兒獲得快樂體驗、提高幼兒基本活動能力和身體機能、促進健康成長的教育方式。在游戲活動中融入足球技能，可自然地引出許多有價值的游戲創設。如，中班幼兒在玩球的時候，喜歡用將球踢到遠處追球，教師由此想到“汽車叭叭叭”的足球小游戲，在輕松愉悅的音樂中，請幼兒扮演小司機自由地“開車”（玩球），當音樂停止，幼兒要馬上“剎車”（踩球）。剛開始的時候，有些幼兒只顧著玩球，忽略了聽指令的信號，總是在大部分幼兒都已經踩到球的時候，才慢吞吞地找到足球。而有些幼兒在踩球的時候沒有踩穩，要不踩空，要不就把球踩跑。于是教師發起了“怎樣才能踩到球”的討論。教師啟發幼兒思考“為什么有小朋友能很快找到球踩好”“有什么方法能很容易踩穩球”。通過一系列暗示和引導，幼兒在重復游戲中，找到了自己的控球方法，并與同伴大膽交流自己的發現，從而獲得自信。

2.足球游戲為媒介學會自我服務

會生活、能自理是獨立生存、學習和創造的基礎與前提，有助于促進學前兒童的心理發展。自我服務和服務他人的過程中，學前兒童學會承擔個人責任、初步體驗承擔社會責任。隨著年齡的增長和自我服務能力的提升，5、6歲幼兒開始期待更具有挑戰性的勞動，在為班級集體或者家庭服務的過程中，體驗承擔更大的社會責任。如，大班的幼兒非常喜歡進行競賽類型的游戲，但在玩的過程會經常出現一些問題，如，隊員選擇、每個人的角色、如何區分兩隊隊員，安全保護……于是，教師和幼兒開始記錄這些問題，并進行相應的討論。通過解決這些來源于幼兒生活中的真實問題，提升幼兒在游戲過程中解決問題的能力，增進與同伴之間的合作，更提高發現問題、解決問題的自我組織與自我服務能力。

二、以足球“多玩”促使教師專業化成長

足球的適應性強，只要有塊空地，無論是泥土地還是青草地，無論是戶外還是室內，都可以組織開展。幼兒足球的開展不是為了給國家培養足球人才，最終目的是培養體育興趣，形成正確的動作，提高個人的體能，對于將來的發展至關重要。那什么樣的足球游戲更適合我們的幼兒呢？這就更需要教師為幼兒創設豐富多彩的引導性活動內容，將單一的集體教學活動、游戲活動改變為集體、小組、混班混齡等多種形式相結合，將接受學習變為探索操作學習，教師要為幼兒提供主動探索的活動環境和機會，讓幼兒獲得更多的自由、自選、自主地進行活動的機會。同時，也需要教師認真細致、深入地對幼兒運動情況進行觀察，根據幼兒不同的情況及時調整教育方法、教育環境和組織形式等。因此，足球游戲的設計也有效地促進了教師專業能力的全面提高。

1.以幼兒發展為本的設計足球游戲

滿足幼兒運動需求第一步就是場地的選擇，根據不同年齡段的幼兒的運動特點和運動心理，考慮空間的大小以及是否具有挑戰性。據此設計不同的足球游戲內容，如，經典游戲“老狼老狼幾點鐘”，幼兒在足球場上自由練習左右腳交替運球時，教師扮演老狼，幼兒扮演兔子運蘿卜，每當老狼每次報時間時，幼兒都必需把自己“蘿卜”踩穩。不同年齡段的孩子設計不同的玩法，根據小班幼兒的年齡特點，身體動作發展靈活性，將運球變為抱球跑，當老狼報時間時，立刻將球踩穩;中班幼兒將左右腳交替運球變為單腳運球，大班幼兒將難度提升，嘗試運用左右腳交替運球。不斷動腦筋翻新花樣，創編形式豐富的游戲活動。

2.多元整合設計足球游戲

足球體育活動設計不只是局限于練習足球技能鍛煉，我們更可以把足球作為媒介，借助足球作為輔助工作，讓幼兒練習走、跑、跳、爬、鉆的體育技能鍛煉，還可以在活動過程中關注幼兒的語言表達能力，社會交往能力，空間思維能力等，與其他領域的學習有效融合。

3.不斷調整游戲策略

如，教師和幼兒一起用足球玩滾球游戲，剛開始單一地踢球追球，幼兒覺得挺有趣，但這一技能熟練以后，就不能滿足幼兒的需要了。于是，教師設計了踢球進洞的游戲策略，讓幼兒對準目標滾球，過了一段時間，這又開始不能更好地滿足幼兒。于是，教師又將拱門設計成會手動關閉狀態，當幼兒快速踢球進洞就能順利通過拱門，可是如果幼兒不能快速踢球進洞時，拱門會手動關閉。這一點點的小變化就可以引發新的游戲方法。為了保持幼兒對材料和游戲的熱情，教師總是不斷用發現的眼光尋找幼兒的興趣點，及時調整游戲策略。

三、聯合家長參與開展足球活動

幼兒園在開展特色課程中，與家長共同探討開展足球特色活動對幼兒體育發展的重要性，并通過事例、數據向家長說明開展特色足球游戲活動的有效性。我園首次提出由家長和幼兒組成的足球俱樂部——“爸氣”足球親子俱樂部。在俱樂部活動中，幼兒園提供場地，器械，讓感興趣的家長，自發成為一個團體，一起周六放下手機，與幼兒一起在陽光下進行身體鍛煉，提高身體發展各項能力，更希望日常的親子陪伴不僅以媽媽為主，更讓爸爸多參與進來，通過經常性的親子活動讓家長與幼兒共同體驗體育游戲的快樂，與幼兒共同成長。這使家長學會了怎樣與幼兒共運動，并將支持幼兒園的活動當作自己樂意承擔的義務，充分體驗《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。使家長真正成為幼兒園教育的合作者。”

我園足球活動形式多樣，并靈活地安排在一日生活動中的不同環節，繼續推動“幼兒—教師—家長”三位一體的學習新模式，并將在今后的工作中不斷反思、不斷實踐，開展具有我園特色的足球課程。

參考文獻：

[1]柳倩，周念麗，張曄.學前兒童健康學習與發展核心經驗—南京：南京師范大學出版社，2016.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：36-48.