小組合作學習在小學英語教學中的應用策略

莫雪花

【摘要】小組合作學習可以巧妙地將英語教學與情感教育融合起來，這樣不僅可以實現(xiàn)學生之間互相交流和探討，還可以培養(yǎng)學生的集體精神和合作精神。本文主要對在小學英語教學中的小組學習作了探討，且提出了四點建議：一是結(jié)合教材實際，有效分小組合作學習;二是堅持以學生為本，創(chuàng)設愉快小組合作學習課堂;三是寓學于玩，開展競爭式教學;四是多元化評價，引導學生揚長避短。

【關鍵詞】小學英語;小組學習;學生個性;評價方式

目前，隨著教學理念的不斷更新，教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，對于英語教學的要求也越來越高。在英語教學中再使用傳統(tǒng)的“教師授課、學生筆記”課堂教學模式已經(jīng)很難適應現(xiàn)在的教學要求和學生學習需求了。這種單一的教學模式對于發(fā)揮學生學習主動性、拓展學生學習思維、強化情感體驗都會造成影響，會導致英語教學效率。因此，必須改變這種單一教學模式，而“小組互相學習”是以小組學習為基礎的教學模式，可以為學生創(chuàng)造平等參與的機會，實現(xiàn)交流、探討、情感、評價等，讓學生充分體驗到共同參與學習的樂趣，充分調(diào)動學生學習的主體性、主動性和熱情，促進提高英語的課堂教學質(zhì)量。

一、結(jié)合教材實際，有效分小組合作學習

由于小組合作學習重點是發(fā)揮學生學習主體性和熱情，激發(fā)學生探究性，提高課堂教學質(zhì)量。因此，很多教師都會在教學中應用小組互相學習的模式。但是，往往在教學實踐中，部分教師卻無法科學把握、精準應用小組合作學習模式，而是刻意去追求小組合作學習，在對小組學習分組的時候，沒有根據(jù)教學的內(nèi)容深淺程度而科學地讓學生分成學習小組，分組脫離實際教材，這樣就不能很好地為學生的小組學習提供具有針對性的指導，也不能提高教學質(zhì)量。在實際教學中，筆者深刻體會到，在小學英語課堂教學中，要實施分小組合作學習，就必須結(jié)合教材實際，從實際教學內(nèi)容出發(fā)，科學分組。例如，在教let's eat第一課時，筆者尊重教學內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，在熟悉了教材內(nèi)容后，結(jié)合學生的實際情況，合理科學地進行分小組。筆者把教室布置成一個“餐廳”，模擬正在舉行自助餐生日會，把學生分成5個小組，要求每個小組準備好一個“餐桌”，每個“餐桌”分別裝有“hamburger， hotdog， French fries， cake， breadchickend”等食物樣品，每個小組分有“餐廳”服務員、有來參加自助餐生日會的來賓，明確他們的責任，要求學生之間要用英語來交流，比如，服務員問來賓“what do you like？ Hamburger？ Cake？ ”來賓就回答“I like breadchickend. I like hotdog”等，這樣不僅讓每個學生都參與到真實的活動中，還使得他們在活動中用英語交流，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。因此，結(jié)合教材實際，科學分小組學習，能使學生在實際生活情景中運用所學的知識，達到了小組學習最初目標。學生們也輕松愉快地掌握了“hamburger，hotdog，F(xiàn)rench”等單詞，以及“what do you like？ I like…”的句式。

二、堅持以學生為本，創(chuàng)設愉快小組合作學習課堂

小組合作學習主要就是為了發(fā)揮學生學習主體性、主動性和探究性，改變了以往教師為主，學生為輔的情況。但是，要充分實現(xiàn)學生的主體性、主動性和探究性，這就必須做到尊重學生，充分發(fā)揮學生的個性，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。由于小學生的個性心理特征就是比較好勝，喜歡參加有比賽性質(zhì)的活動。因此，只有根據(jù)小學生個性心理特征出發(fā)，創(chuàng)設良好的小組合作學習環(huán)境，適合小學生的個性心理，才能激起學生的積極性和熱情，才能達到小組學習的最終目的。反之，如果沒有從學生個性心理出發(fā)，如果小組分配不科學，就算準備得再充分，在小組合作學習過程中學生的主動性也是無法調(diào)動的。所以，在分小組開展合作學習的時，我們要堅持以學生為本，熟悉學生的個性，以尊重學生個性特征為基礎，實現(xiàn)小組成員的完美搭配，才能創(chuàng)設愉快的小組合作學習課堂。如，筆者在教授look at me第一課時，教授完新內(nèi)容后，筆者從小學生的個性心理出發(fā)，且提議分小組做游戲，來比比誰能準確用英語介紹這些頭飾，看看哪個小組誰最快、快多少，當時馬上就得到了學生的一致贊同。所以，筆者將學生分4個人為一小組，然后到講臺，由其中一個學生選擇“chen jie ， miake，wu yifanm，zomm”等頭飾，由其中三個位學生來介紹：This is…正確介紹就贏得一分，這樣就調(diào)動了學生參與的積極性，小組成員參與的熱情非常高，交流也非常熱烈，課堂氣氛十分活躍。同時，筆者抓住時機，在歡快的小組合作學習氣氛中學習課文新知識，又可以復習舊知識，在這樣輕松愉快的教學課堂氛圍接受新知識，鞏固舊知識。

三、寓學于玩，開展競爭式教學

小學生處于成長初級階段，活潑好動，喜歡參加各種游戲活動，更喜歡在游戲中進行競賽。因此，在開展小組合作學習時，教師應該抓住學生喜歡“玩”，喜歡游戲的特點，開展小組競爭式教學模式，以小組為單位，以競賽的方式為驅(qū)動，以學生喜聞樂見的游戲為載體，將教學內(nèi)容融于游戲中，通過在游戲中小組競賽的形式，為學生提供相互合作、相互探討、互相學習的機會。例如，在教學水果名稱單詞時，筆者以6名學生組成一個小組，設計了“聽音傳球”游戲，每個小組共有6種水果，每個小組由一名學生出示水果，另外五名學生拼讀出水果的單詞，拼讀正確后，必須全組成員一起拼讀兩遍，全部正確拼讀完水果單詞的而且用時最少的一組勝出。這樣分組合作學習，不僅增強學生之間的溝通，形成互助學習的意識，還有利于提升學生的學習效果。

四、多元化評價，引導學生揚長避短

教師的評價對激勵學生參與活動，提高學生小組學習英語質(zhì)量有著十分重要的作用。學生的基礎有好也有差的，特別是在分組小組學習過程中，學生的基礎難免是相差較大。因此，在小學英語教學中實現(xiàn)小組學習，教師就必須注意到每個學生的閃光點，多元化評價。教師要對小組合作學習過程作出帶有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價，積極發(fā)現(xiàn)和表揚每個學生身上的閃光點，特別是要對那些自卑、膽怯和交往困難的學生給以更多的關愛，營造一種互相幫助、互相交流、積極向上的合作氛圍。比如，在教學Hello第二課的“pencil，pen，ruler，eraser”和“earyon”等有關文具名稱單詞時，教授完新內(nèi)容后，筆者讓學生進行小組討論后，然后就叫小組學生在黑板上現(xiàn)場默寫。一起叫上來四個同學，就是小紅一個人沒有默寫出來，筆者并沒有批評她，只是充滿鼓勵地對她說：“我們都知道小紅是個聰明的孩子，比如上次全校以班為小組合作畫畫比賽中，就憑著小紅同學出色發(fā)揮，才幫助班集體獲得了全校第一名，為班爭光了，只要小紅努力，這些單詞也一定難不了小紅的……”在第二天，上課講授新內(nèi)容時，筆者又進行了舊內(nèi)容的復習，第一個舉手回答問題就是小紅，而且答案完全正確。因此，在小組合作學習過程中，要多元化評價，評價方式要根據(jù)不同小組、不同的學生而決定，要將老師總評、學生自評、小組互評等評價方式相結(jié)合，評價還必須是以賞識性評價為主，這樣就有利于排除學生學習英語的不自信的原因，讓學生在學習英語過程中能夠獲成功學習英語的愉悅感，提高學生學習英語的自信心，調(diào)動學生學習英語的熱情，提高學習英語的效果。

“小組互相學習”可以為學生創(chuàng)造平等參與的機會，實現(xiàn)交流、探討、情感、評價等目的，不僅促進學生之間的交流和學習，還可以促進學生與教師之間的交流，有利于提升英語課堂教學質(zhì)量。在小學英語教學中倡導小組學習是十分必要的，同時，小組學習的過程是一個復雜多元的過程，教師應加強研究、努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性，提高小學英語教學的質(zhì)量。

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