關于“聯村導師”制對提高留守兒童英語水平的幾點思考

胡小吉

摘要：隨著改革開放的深入，我國經濟快速增長，也帶來留守兒童等問題，大多數留守兒童對學習英語態度不夠積極、基礎相對薄弱。2018年浙江省蘭溪市率先實施“聯村導師”制，這一創舉對留守兒童英語學習的觸動就引起了英語教師的關注。文章基于浙江省蘭溪市留守兒童英語學習的現狀，分析原因，并提出“做好‘聯村導師制度的頂層設計”“激發留守兒童英語學習的興趣”“運用‘親情群加強家校互動”等想法，有助于提高留守兒童英語水平。

關鍵詞：聯村導師;留守兒童;英語學習

部分留守兒童對學習的欲望不強烈，有的更是直接放棄學習。英語學科作為一類語言類的學科，對學生周圍的環境要求較高，留守兒童群體幾乎接觸不到運用英語的語言環境，學習較為困難。2018年3月，我市率先推行“聯村導師”制，構建起留守兒童關愛服務體系，本文就實施“聯村導師”制過程中提升留守兒童的英語學科水平談幾點粗淺的看法。

一、我市留守兒童英語學習的現狀

據有關部門統計，我市共有中小學、幼兒園在籍學生8萬余人，其中一方父母外出務工的孩子達1.4萬余名，留守兒童2300余名。據筆者先后在農村、城區小學從事英語教學的多年經驗，我市留守兒童的英語學習主要有以下問題。

（一）不夠重視英語學科學習

從我市經濟社會發展整體情況看，在機關企業事業單位從事管理工作的家長文化水平相對較高，對子女的學習較為重視，而留守兒童特別是身處農村的，較多的是父母一方或雙方因生活所迫、外出經商等原因，留守兒童跟思想觀念傳統、陳舊的長輩一起生活，這些人中大部分人對英語的理解較為淡薄，他們或多或少存在“學好數理化、走遍天下都不怕”等觀念，所以對英語的重視程度嚴重不足，這會直接影響孩子的觀念，導致他們在學習英語的過程中不夠用心。

（二）英語學習基礎相對薄弱

大多的留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏學習和教育的督促，對英語學習缺少關注，自控能力不足，很容易被外界的事物吸引，缺乏父母的管理教導，他們就無法形成良好的學習習慣，有些四、五年級的學生連26個英文字母都不能熟悉、規范地書寫，口語更是不強。

（三）課后家?；佑写岣?/p>

英語作為一門語言學科且還是一門外語，從事英語教學的教師在教學過程中對學生合理引導和開發力度極其有限，可想而知僅憑課堂上的學習時間是遠遠不夠的，還要重視英語學習環境的創設。大多數留守兒童正是因為自身家庭環境影響，對英語學習不夠重視、態度不夠積極，導致自身英語學習基礎薄弱。目前，英語教師與學生家長課后互動大多數停留在電話、微信、QQ等聯系，課后互動有待提高。

二、我市留守兒童英語學習問題的原因分析

從2018學年我市小學六年級英語抽測的成績分析，城區里的學生英語成績相對好于農村，但遠在黃店鎮的朱家小學卻打破了這一慣例，該校被抽測的英語成績位列全市第一（包括城區）。據筆者所知，黃店鎮朱家小學位于黃店鎮朱家村，周邊都是山區，村民大多外出打工為主，文化、認知水平相對較低，那為何能取得較好的成績？一方面，筆者覺得朱家小學是“小班化”教學，班級學生相對較少;另一方面，朱家小學因為遠離城區，大部分教師、部分學生住宿在學校，在課后有時間、有精力進行指導和學習，學生就有了興趣學習，這一做法其實是典型的“駐村導師”，實現“離校離堂不離教”的效果。當然，“駐村導師”在全市推廣也不切合實際，目前我市正全面推廣“聯村導師”制度，如果在實施該制度過程中，能夠多增加一些英語元素，勢必會提高我市留守兒童的英語水平。

三、推行“聯村導師”制提高留守兒童英語水平的幾點想法

（一）做好“聯村導師”制度的頂層設計

今年以來，市委市政府先后出臺了《關于加快推進教育現代化的意見》及《加強教育保障工作十三條舉措》，全力打造“學在蘭溪”品牌，在意見中雖指出要進一步推進“聯村導師”工作，但未出臺過相關實施細則。筆者認為目前我市對教育工作高度重視，正是做好教育工作的大好時機，主要通過兩個方面完善“聯村導師”的相關制度。一是制定出臺市級層面的“聯村導師”制度。目前，有關“聯村導師”工作制度仍處于市教育局層面，建議爭取出臺市級“聯村導師”工作實施細則，成立由市主要領導或分管市領導為組長，市教育、財政、人勞及各鄉鎮街道等單位負責人為成員的領導小組，形成工作合力。二是尋求市政府對“聯村導師”工作的經費支持。目前參與“聯村導師”制度并不收取家長任何費用，屬于公益性活動，但長此以往，參與活動的教師利用休息時間駕駛著私家車到村（社區）里開展活動，可能會造成部分教師積極性有所下降，甚至出現抵觸情緒。建議向市里爭取經費支持，向參與“聯村導師”工作的教師參照我市機關事業單位工作人員加班發放“夜餐費”的做法，用以激勵“聯村導師”。

（二）激發留守兒童英語學習的興趣

在開展“聯村導師”活動過程中，要著重提高留守兒童對英語學習的興趣。一是成立聯村英語導師團。打破“聯村導師”以學校各自開展的格局，建立以學校共同體為單位，成立以各校英語學科的教壇新秀、骨干教師及優秀教師為主的聯村導師團，選好優質的課題，在開展聯村導師活動中運用情景、英語和音樂美術相結合等模式來讓留守兒童體會到英語學習中的樂趣，由不愛學變成感興趣而學，推動他們學習方式的轉變。二是發揚黨員英語教師的先鋒模范作用。結合“不忘初心牢記使命”主體教育，通過前期自身檢視存在的問題，作為黨員的英語教師要積極投入到“聯村導師”工作中去，在活動開展過程中開展調查研究，履行好作為一名黨員教師的職責和使命，讓學生切實感受到學校教學外的教育溫度。

（三）運用“親情群”加強家校互動

當然，“聯村導師”工作并不像“駐村導師”那樣長期駐扎在村、社區里，因此聯村之后要利用通信設施做好跟進回訪等后續工作。目前家長對于微信使用已較為廣泛，作為聯村英語教師可以和留守兒童家長、長輩建立一些“親情群”，通過對“親情群”的創建能夠使一些留守兒童在英語學習及心理方面的問題得到一定程度的解決。教師可以組織學生及家長們在“親情群”里進行交流，家?；蛹词恰奥摯鍖煛惫ぷ鞯暮罄m跟進，使家庭與學校之間的聯系與溝通得到一定的強化。

總之，通過“聯村導師”活動進一步轉變留守兒童的英語學習興趣，加強家校互動，提高英語學習水平，不僅充實了他們的業余生活，也讓他們的學習得到全面提高，進一步感受到了學校的關愛，使他們能夠快樂成長。