小學語文統(tǒng)編教材中綜合性學習的教學策略新探

朱曉莉

摘要：小學語文統(tǒng)編教材中從三年級下冊第三單元開始出現(xiàn)綜合性學習模塊，到六年級下冊共安排了四次。為了實現(xiàn)小學生綜合學習能力的有效培養(yǎng)，筆者對統(tǒng)編教材綜合性學習教學內容進行了梳理，并提吐了相應教學策略的建議：研讀比對，準確定位;遵循規(guī)律，逐步夯實;評價跟進，引領提升。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;教學策略

小學語文統(tǒng)編教材中綜合性學習從三年級下冊第三單元開始出現(xiàn)，到六年級下冊共安排了四次。從學生層面看，以教材為依托，學生開展綜合性學習的次數(shù)并不多。而且每學年只有一次，對學生的學習能力要求跨度較大。從教師層面看，有的教師對綜合性學習不夠重視，該內容在教材中出現(xiàn)的頻率不高;有的教師則會因為統(tǒng)編教材中的綜合性學習內容在人教版教材中都有，只是出現(xiàn)的位置不同，而忽視學生的學習起點，習慣性地使用原有的教學沒計，使教學低效或無效。

那么，我們如何根據(jù)新教材的編排特點，有效開展語文綜合性學習，實現(xiàn)學生綜合學習能力的無縫對接呢？這是教材銜接使用過程中需要解決的問題。

一、統(tǒng)編教材綜合性學習內容與能力指向的梳理

筆者將統(tǒng)編教材中綜合性學習內容與要求、主要能力培養(yǎng)指向進行了梳理，整理出統(tǒng)編教材綜合性學習教學時需要關注的能力培養(yǎng)的重點與梯度。統(tǒng)編教材中綜合性學習雖然次數(shù)少、跨度大，但是對于學生能力的培養(yǎng)要求是有梯度的。

例如，三年級下冊《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》讓學生搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。對于三年級學生來說，內容貼近生活，淺顯易懂，過程操作簡單，方便易行。四年級下冊《輕叩詩歌大門》，學生除了自主搜集詩歌方面的資料，還要合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。尤其是“舉辦詩歌朗誦會”顯然提高了學生自主活動的要求，對學生的組織策劃能力更具有挑戰(zhàn)性。學生要寫方案、寫節(jié)目單、寫通知……應用文的寫作能力有了如此及時的“應用效果”檢驗。五年級下冊《遨游漢字王國》就更有難度了，需要學生“為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”。除了發(fā)現(xiàn)社會上規(guī)范用字存在的問題，搜集、整理資料分析問題的原因，還要學以致用，提出解決問題的辦法并付諸行動。

特別要關注的是《輕叩詩歌大門》這一主題的綜合性學習，原人教版教材安排在六年級上冊，統(tǒng)編教材則安排在四年級下冊，那么，教師在教學時則不能照搬原先的教學設計，應降低對學生綜合性學習能力的要求，調整教學策略。

二、統(tǒng)編教材中綜合性學習教學策略的建議

基于對統(tǒng)編教材的認識，在統(tǒng)編教材銜接使用階段，筆者認為需要重新解讀文本，確定合適的教學目標，選擇有效的教學策略，關注學生的學習過程與能力銜接。

（一）研讀比對，準確定位

多年的教學實踐與經(jīng)驗證明，語文綜合性學習的確有利于學生在整體性的聽說讀寫活動中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識能力的學以致用，有利于培養(yǎng)學生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作能力等。同時，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深遠的意義。小學語文統(tǒng)編教材中把綜合性學習教學內容安排在3至6年級，這些能力的培養(yǎng)在不同的學段各有所側重。

從中我們不難看出，同一種能力的培養(yǎng)，第三學段的要求比第二學段的要高。比如，表達能力從簡單的口頭表達與書面表達觀察所得到學寫小組活動計劃、活動總結、專題演講稿、簡單的研究報告等;搜集信息能力從有目的地從身邊的人、事、物中收集到利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，并且能根據(jù)需要整理運用資料;實踐能力從簡單地觀察到提出問題——組織研討——策劃活動——專題辯論——撰寫報告——解決問題，要求也在不斷進階。

第三學段更加強化“自主、合作、探究”的學習方式，往往圍繞一個主題，提出諸多活動建議和具體的活動要求，內容多，可選擇空間大，活動過程中需要不斷調整方案，還可以按活動專題再分工，既可避免過多的重復研究，也能讓每個學生有自己的研究成果。學生在綜合學習活動中的語文綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識得到進一步鍛煉與展現(xiàn)。我們要根據(jù)學生的年齡特點、原有的學習起點，確定合適的綜合性學習目標。

（二）遵循規(guī)律，逐步夯實

語文綜合性學習的學習流程通常是“布置任務——開展活動——匯報成果”，這樣的流程容易“走過場”，其結果是即使已經(jīng)開展活動了，學生的能力也并沒有得到提升。尤其統(tǒng)編教材綜合性學習次數(shù)少，我們更不能滿足于“教過”，應該追求學生“學會”。

研讀統(tǒng)編教材中綜合性學習的提示語，筆者發(fā)現(xiàn)這些提示語對于學生綜合性學習的方法更具有指導性和可操作性。根據(jù)這樣的教材編排，我們應依據(jù)“認知——實踐——遷移”的學習規(guī)律設計活動流程，逐步夯實學生的綜合性學習能力。

1.認知環(huán)節(jié)“授之以漁”

活動前，教師先讓學生明確活動主題，了解活動要求和內容，給出活動建議，指導學生分組，教學生學會制訂活動計劃。同時，注意以單元整組的方式整體推進綜合性學習活動，由于統(tǒng)編教材綜合性學習跨度大，學生會遺忘曾經(jīng)學過的內容與方法，對新的學習內容感到陌生。教師在活動前引導學生認真學文，可提示學生內容與方法藏在課文的學習里，帶著問題學習課文，學生開展活動時有據(jù)可依。

2.實踐環(huán)節(jié)“雪中送炭”

雖然綜合性學習活動中應突出學生的自主性，重視學習主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。活動中，教師應在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮指導作用。一是指導學生貼近生活，聯(lián)系生活中的實際情況開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。二是指導學生主動參與，組內分工明確、合理，強調合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。三是指導學生開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習，注重探索和研究的過程。同時，積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

3.遷移環(huán)節(jié)“推波助瀾”

活動后，教師應該通過認同、激勵等方式，告訴學生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等多種方式來匯報自己的活動成果。綜合性學習更應該民主、平等地建議學生多采用一些有“語文味”的匯報方式，特別是能將聽、說、讀、寫整合于活動之中的方式。比如，培養(yǎng)學生聽、讀能力，采用與人聊天、看電視、閱讀有關資料、收集材料獲得相關信息等方式;培養(yǎng)說的能力，可采用組內討論，對收集到的材料進行篩選、梳理，以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見解的方式;培養(yǎng)寫的能力，可采用將篩選后的語言材料編輯成集，用多媒體技術呈現(xiàn)，在討論和交流的基礎上融人自己的獨特感受寫一篇活動總結等方式。同時，為了調動學生遷移運用語文能力的積極性，開展與聽說讀寫能力相關的評比活動，比如可評出小組學習合作愉快、成果顯著的“好搭檔”，在匯報展示中表現(xiàn)突出的“未來星”，出色完成策劃設計的“創(chuàng)意獎”。

（三）評價跟進，引領提升

評價語在綜合性學習中也是必不可少的。如果缺失教師對學生學習的評價指導，就不能有效地促進學生的聽說讀寫能力的發(fā)展。語文學科有自己的獨當之任，那就是“學習語言文字運用”，評價時也要體現(xiàn)語文學科的特點。即在評價中傳遞各種語文信息，引領學生有效學習語文，促進學生語文能力的提升。

1.引發(fā)積累

語言材料的積累是語文綜合性學習的重要內容，而教師的評價語對引發(fā)學生的積累將產(chǎn)生無形的影響，精心挑選、充分展示學生的學習成果，讓學生不僅對自己的成果多了一份自豪，同時激發(fā)了學生進一步積累的積極性，促進了消極語言向積極語言的轉化。另外，教師規(guī)范化的表達以及課外知識的積累對學生是一種示范和促進。

2.引領方法

教師要讓學生學會舉一反三，掌握語文學習方法。教師的評價語要從這樣的高度著眼，注重讓學生獲得和運用學法。在學生匯報成果評價時，側重表揚他們多樣而有效的學習方法。比如：“瞧，這幾位同學通過繪制思維導圖，展現(xiàn)了我國漢字演變的歷史。一目了然，簡潔形象。”“這幾位同學能通過圖書館查閱、電腦上百度、云平臺問卷等多種方式來收集資料，方便快捷。”這里不僅是告訴學生語文綜合性學習方法多樣，更重要的是善用。

3.引向表達

綜合性學習離不開讓學生用語言來表達自己思想的過程、匯報學習的收獲，而評價語的一個重要功能就是引導學生學會表達。教師的評價語一方面要針對學生表達中的語病，對癥下藥，為學生的表達指明目標，引導方向;另一方面，教師要善于抓住學生表達中的有利契機，就文取材，對學生進行扎實的語言文字訓練。

綜上所述，統(tǒng)編教材中的語文綜合性學習應該找準學生的學習起點，有梯度、有溫度、有效度地引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在更為廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。