以生為本，提升小學科學教學有效性之我見

唐紅武

摘?要：小學科學教學有效性注重從學生對知識的理解能力、運用能力著手，并在此基礎上，運用自主探究法、合作教學法以及生活教學法，真正打造屬于學生的課堂，讓他們在此過程中，掌握相應的科學知識，促進學生學習能力的增強。

關鍵詞：以生為本;小學科學;有效教學;教學策略

在小學科學的教學過程中，部分教師將教學的重點放在規范學生的解題步驟方面，注重讓學生在此過程中，掌握相關的科學知識，并沒有為學生提供相應的自主探究空間，導致學生的小學科學學習效果差。針對這種現狀，小學科學教師應轉變原有的授課方式，真正從學生的角度思考問題，讓學生自主設計實驗，并在此過程中，提升學生實驗的設計能力、觀察能力，增強小學科學教學的有效性。

一、運用自主探究法，提升學生的觀察能力

小學科學教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，為學生搭建自主學習空間，并在此基礎上，讓學生充分運用各種材料，進行相關實驗的設計。與此同時，小學科學教師應引導學生悉心觀察實驗現象，并對學生的思維進行引導，促進學生對小學科學知識的理解和消化，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授“吮吸現象”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，準備如下工具，讓學生證明吮吸現象的存在，促進學生觀察能力的提升。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，準備工具。教師準備如下的工具，讓學生探究：水杯、紙巾、白色棉布、黑色墨水。第二點，提出問題。教師運用多媒體，展示生活中常見的吮吸現象，調動學生的好奇心，并對學生說：“你們可以運用手中的工具，設計吮吸現象，并證明吮吸現象的存在！”第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“我設計了如下的實驗：將墨水倒入盛有水的杯中，并將棉布對折。我將一半棉布放入杯沿內側，一半棉布放入杯沿外側。過了一段時間后，我觀察發現杯沿外側的棉布有了黑色的墨水。這可以說明存在吮吸現象?！苯處熯\用自主探究的方式，為學生搭建探究的平臺，讓學生在實驗中，觀察、發現，并掌握更多的科學知識。

二、使用合作教學法，提升學生知識運用力

合作教學法的優勢在于為學生搭建自主交流的舞臺，并在此基礎上，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，探究科學問題，真正促進最終問題的解決，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“慣性”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生探究如下的問題：教師分別準備兩個雞蛋，其中一個雞蛋為生雞蛋，另一個雞蛋為熟雞蛋。教師運用同樣的力量轉動兩個雞蛋，如何判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋？與此同時，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在組中設置了小組長、副組長、觀察員和發言員四個職務。為了提升學生思考的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從慣性和摩擦力的角度分析！”教師在此對學生的討論結果進行總結，并介紹：熟雞蛋比生雞蛋的旋轉時間長。原因有二。第一，熟雞蛋比生雞蛋重，因而具有較強的慣性;第二，熟雞蛋蛋清和蛋黃是一體的，不用克服內部的摩擦力。小學科學教師運用合作的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，對問題進行分析，促進學生知識運用能力的增強。

三、采用生活化教學，提升學生自主學習力

小學科學具有較強的生活性。小學科學教師在教學的過程中，可以從學生的生活著力，開展相應的小學科學的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生掌握此部分知識，提升他們的自主學習能力。

例如，在講授“種子發芽實驗”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，讓學生準備一粒種子，并在父母的幫助下，讓這顆種子發芽。與此同時，教師讓學生分析種子發芽產生的條件，從而在此過程中，促進學生自主學習能力的提升。在具體教學的執行方面，為了提升學生對此部分問題的探究積極性，教師運用現代通訊工具，時時和學生保持聯系，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小左積極地舉手說道：“我種植的是一顆黃豆。我將這顆黃豆放在濕布上，將其放在屋子中，定期向這塊濕布噴水。與此同時，我讓這顆種子接受陽光。在一周后，我發現這顆黃豆發芽了。因此，我總結出種子發芽的四個條件：陽光、溫度、空氣以及水?！苯處熯\用生活化的教學方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生探究和分析，促進他們自主學習能力的真正提升。

總而言之，在開展以生為本的小學科學教學過程中，教師既要為學生提供一定的時間和空間，又要能夠針對學生出現的問題，進行啟發性的引導，真正讓學生在此過程中，掌握更多的學習方法，促進小學科學教學質量的提升。

參考文獻：

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