分層教學模式在初中數學教學中的實踐運用

康萍

摘?要：兩極分化現象在當前初中數學教學中屢見不鮮，因學生個性能力、學習基礎等方面的差異，致使初中數學整體教學效果未達到預期要求。而在新課程理念背景下，學生的主體性愈發凸顯，如何保證學生在數學教學中掌握扎實的數學知識與技能，已然成為數學教師亟待解決的問題。本文立足于初中數學教學現狀，借助分層教學來轉變當前數學教育現狀，以期促進學生整體數學成績的提升。

關鍵詞：小組劃分;分層教學;初中數學;應用

傳統數學課堂中教師難以做到對全體學生的兼顧，通常情況下，依據對學生整體學習情況的分析進行教學，導致學生的個性化發展受到限制。正因此，為轉變初中數學教學這一現狀，教師開始重視對教學觀念及其模式的轉變，而恰逢分層教學模式的盛行，為實現數學教學課堂的轉變提供支撐，通過對學生基礎進行深入分析，依據學生差異化學習基礎制定針對性的教學方案，確保不同層次學生達成不同層次目標，進而促進學生朝著個性化、全面化的方向不斷發展。

一、各層次小組劃分

為保證分層教學模式的實施發揮最大效用，需在教學實施前依據學生特點進行不同層次組別的劃分。具體分組時，教師需重視對以下幾點的把控：（1）基礎性把握。不同小組的劃分必須以學生數學基礎、學習態度、個性特點等方面的掌為依據，并在此基礎上進行A組、B組、C組的劃分，其中C組納入學習基礎差、學習能力低的學生;B組納入學習基礎、學習能力、態度一般的學生;而A組則分配學習能力強且基礎扎實的學生，保證各層次小組劃分的合理性。（2）關注接受性。授課期間教師需依據學生認知能力進行教學目標的不同層次劃分，為不同層次學生制定契合自身學習需求的策略與目標，并做到對學生課堂狀態的實時跟蹤。（3）動態調整。學生層次劃分后并非固定不變，需要依據學生知識掌握及其能力變化進行不同層次的調整，如，按照單元測試、期中測試成績來調整學生分組，起到激勵低層次學生、鞭撻高層次學生的作用，為初中教學營造良性競爭氛圍[1]。

二、層次性目標劃分

教學目標制定是否合理與學生整體學習效果之間存在直接聯系，所以教師需在授課前依據不同層次學生基礎制定針對性的教學目標，確保各層次目標與學生知識結構、認知水平相契合，能夠幫助不同層次學生持續進步。具體教學期間，教師可以通過分層備課來保證分層教學目標制定的合理性，做到對教學目標的合理區分。如，在開展《二次函數》教學時，教師可基于整體教學情況確定共同目標，即根據實際問題進行二次函數關系式的轉變，并正確獲取自變量的取值范圍。其次，再依據不同層次學生掌握情況進行層次目標的劃分，如，C組學生目標為二次函數概念的掌握;B組為二次函數關系式、概念的掌握;A組為二次函數的靈活應用。同時，教學期間教師可以視學生掌握情況讓不同小組學生進行教學目標的層層遞進。

三、層次性課堂提問

數學教學能否取得預期的成效，受到學生積極性調動的直接影響。只有讓學生積極、主動地參數到課堂教學中，才能發揮出分層教學的最大效用。而課堂提問的實施，不僅能夠幫助教師掌握學生在課堂期間的知識掌握情況，亦可以起到課堂氛圍活躍的作用。所以教學期間教師可依據不同層次學生的認知能力，提問不同的問題，如，針對基礎性問題可以讓C、B小組進行探究并回答，而針對A組，教師可引導學生進行問題的一題多解，通過自主探究、小組合作的方式進行答案的發掘[2]。同時，教師需為C組學生予以針對性輔導，保證問題提出的合理性與針對性，以此強化學生對基礎問題的掌握。例如題目為：扇形OAB的圓心角為60°，動點P存在與扇形弧AB上，且過點P進行學OB、OA的分別做垂線，垂足分別為E、F。現已知條件為OA=OB=1，X等于PE，Y等于PF。此問題教師可為不同分組學生提出針對性問題，如為C組學生布置任務：“X+Y的取值范圍是多少？”;為B組學生設置問題：“弧AB1/3位置為P點，X+Y的值是多少？”;A組學生可設置為問題：“PA在X=3y時的長度是多少？”

四、層次性課堂練習

課堂練習作為學生掌握數學知識的主要途徑之一，能夠幫助學生促進數學知識的內化，也是教師考查學生對數學知識掌握情況的重要手段。所以，在開展分層教學時，教師可以在秉持標準一致、學生個體發展的原則下，為不同層次小組布置多元化數學練習題，保證其練習題的設置由簡單到復雜，讓學生逐步加深對數學知識的掌握，避免出現因練習題過難導致學生無法理解的現象。

結束語：

不同于常規教育手段的應用，分層教學的實施可以彌補傳統數學教學中無法全面兼顧學生的弊端，保證各層次學生得到一定的提升與發展，加強學生對數學知識的內化，確保數學教學的開展與學生個性學習需求相契合。

參考文獻：

[1]于國雄. 分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[J]. 考試周刊，2018，000（028）：100.

[2]法鵬. 分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（023）：1-1.