基于問題情境創設的初中數學教學研究

楊建妹

摘?要：在新課程改革全面推行的大背景下，數學課程更加強調對學生數學思維和能力素養的培養。其中，創設問題情境不失為一種行之有效的方式和方法。培養學生的問題意識，提高學生分析和解決問題的能力，使學生始終保持強烈的好奇心和求知欲，是問題情境創設的初衷和關鍵所在。本文就對如何在初中數學教學中創設問題情境這一問題作以簡要闡述。

關鍵詞：問題情境;初中數學;認知結構;生活;合作學習

新課程背景下的初中數學教學倡導對話、合作與探究，力圖革新傳統的灌輸型教學文化，要求教師做好自身角色的轉變，讓學生主動參與學習、探索與實踐，而探究總是圍繞各式各樣的問題展開的。因此，在初中數學教學中，若教師可以根據教學對象及內容的實際情況精心創設問題情境，不僅可以激發學生的探究熱情，完善學生的知識結構，而且還能夠全面提高課堂教學的質量和效率。可見，在初中數學教學中創設問題情境，既有其重要性，又有其必要性。

一、根據認知結構創設問題情境

學生的學習是以現有的認知發展水平為出發點的，簡言之，學生總是在原有認知的基礎上學習和探索新知的。因此，在初中數學教學中，教師應注意從學生原有的認知結構出發創設問題情境，設法激活學生已有的生活經驗，這樣才能引發學生的認知沖突，使學生自覺投入到對新知的學習與探索活動中。

以“軸對稱現象”這部分內容的教學為例，在導入環節，為激發學生的學習興趣與求知欲望，我先是運用多媒體呈現了一些學生所熟悉的事物的圖片，有風箏、剪紙、臉譜、中國結等。之后，我向學生問道：“同學們，以上事物有什么共同的特征？如果將其沿一條直線對折，會出現什么情況？沿著哪條線對折，才能出現這種情況？”鑒于上述事物是學生在生活中經常會接觸到的，便自然而然有一種親切感和熟悉感，但以上問題卻是大多數學生之前從未思考過的，由此便引發了學生的認知沖突，使學生主動投入到了對以上圖形特征的猜想和探索活動中。于是，我順勢引出了新課：軸對稱現象。如此，通過在導入環節根據學生的認知結構創設問題情境，不僅喚醒了學生的情感體驗，而且還引發了學生的認知沖突，為新課教學奠定了基礎。

二、結合現實生活創設問題情境

雖然數學學科極具抽象性和邏輯性的特征，但數學歸根結底是一門應用類學科，與現實生活的聯系十分緊密。當數學與生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。因此，在初中數學課堂中，教師應善于結合現實生活創設問題情境，并以此為契機引入新課，這樣學生才會倍感親切，才能誘發學生的學習動機，從而有效啟發學生的數學思維，培養學生的應用能力。

在教學“從統計圖分析數據的集中趨勢”這部分內容時，我先是利用課件展示了可以描述數據的統計圖表的相關圖片，播放了2013年4月中央電視臺主辦的第15屆青年歌手大獎賽評定成績的視頻。之后，我向學生介紹了比賽的背景，并提問道：“在這樣的比賽中，是如何計算選手的得分的？為什么要去掉一個最高分，一個最低分以后計算其余得分的平均分作為選手的最后得分？”由于這一問題十分貼近學生的現實生活，很多學生都結合自己的生活經驗闡述了對這一問題的看法。如此，通過結合現實生活創設問題情境，不僅引發了學生的積極思考，而且還拉近了學生與數學間的距離，有效培養了學生的應用意識與能力。

三、基于合作學習創設問題情境

傳統的“注入式”教學過于強調教師的主導性，而將學生單純地視為容納知識的機器，這便在極大程度上抑制了學生思維的發展，嚴重消磨了學生的學習熱情，進而更無從談起有效教學目標的達成與實現。鑒于此，在初中數學教學中，教師應做好自身角色的轉變，以問題為主線，以情境為依托，引導學生基于合作學習這一形式主動參與課堂探究活動，以切實發揮學生的主體價值，達到教與學的最佳組合。

以“探索三角形全等的條件”這一知識點的教學為例，為調動學生自主學習的積極性，我為學生創設了如下情境：“劉鵬在逛商場時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，需要到玻璃店配一塊與此大小、形狀完全一樣的玻璃。如果你是劉鵬，你會帶哪塊玻璃去？”之后，我利用課件出示了三塊玻璃碎片，其中一塊只留有一個角，一塊只留有一條邊，一塊留有一條邊和兩個角。待學生針對上述問題簡要討論過后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對三角形全等的判定條件進行合作探究，以充分落實學生的主體地位，達到教與學的最佳組合。

總而言之，創設問題情境的方法有很多，但無論創設何種問題情境，都應從學生已有的認知結構和生活經驗出發，以激發學生的好奇心、引發學生的求知欲為目標，以培養學生的數學思維與核心素養為主線，這樣才能調動學生學習數學的積極情感，使學生在數學學習的過程中形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻：

[1]陳耀華.初中數學問題情境設計探索[J].中國高新區，2017（18）：105.

[2]李繼良.談初中數學教學中創設問題情境的策略[J].中學數學教學參考，2015（27）：28.