八年級數學教學中學生主體地位的體現解析

魏玉婷

[摘要]與傳統(tǒng)初中教學有所不同，新課程改革推動了初中數學教學發(fā)展與完善，強調以學生為課堂主體，重視學生在課堂中的參與度。當今初中數學課堂上，教師以學生為主體，充分的考慮到學生的成長需求，重視培養(yǎng)學生數學能力與數學思維。基于此，本文探究以學生為課堂主體的教學策略，為廣大初中數學教師提供參考。

[關鍵詞]八年級;數學教學;主體地位

數學課程本身具備較強的邏輯性與科學性，對于正處于思維成長關鍵期的初中生來說，數學教學方式與方法至關重要。由于成長環(huán)境與數學基礎有所不同，學生在初中數學課堂中呈現出來的思維能力與學習能力也各不相同。新課程改革背景下，以往一刀切的課堂教學模式，難以滿足“以學生為主體”的教學理念，為此，初中數學教師在教學的過程中，要重視教學方式方法，尊重學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)與綜合能力。

一、如何實現在初中數學教學中以學生為主體

經過學習與成長，初中生已經具備一定的數學基礎知識與思維能力，對新鮮事物充滿了好奇心與探索欲，能夠快速學習并掌握新鮮事物。因此，初中數學教學要改變原有的教學理念，在教學過程中，考慮到學生的具體認知能力與興趣愛好，調動學生對數學課堂的參與興趣，讓學生在數學課堂中真正的發(fā)揮出課堂主體的作用，從而切實有效的提升學生的數學水平。以學生為主體進行數學教學，需要學生在課堂中動手動腦，而教師只是起到引導的作用，做到少講、精講，為學生預留出更多的課堂時間，使得學生在課堂中發(fā)揮自身主觀能動性。以學生為主體的教學模式下，一改昔日“滿堂灌”的初中課堂模式，以素質教育及新課標為核心，改變教學模式與教學理念，激發(fā)學生在數學課堂中的學習潛力。其次，學生的主體作用得以有效發(fā)揮。新時期下，教師尊重學生的主體地位，構建師生平等的課堂關系，激發(fā)學生在數學課堂中的潛在能力與興趣，在學生遇到數學問題時，教師予以適當的引導與幫助，促進學生相互交流，共同解決問題，使得學生在初中數學課堂中變被動為主動，從而更好的吸收并運用數學知識。

二、八年級數學教學中學生為主體的教學策略

（一）重視學生的主體地位，調動學生的學習興趣

為了體現學生在課堂中的主體地位，教師可以采用導學互動的方式培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，使得學生在數學學習過程中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能夠主動深入的探究數學知識，而并非是停留在表面階段，拓展學生的解題思路。教師要注意自己在課堂中引導者的角色，在學生探究數學問題時，為學生指引正確的方向，避免學生走彎路，可以嘗試將生活與數學聯(lián)系在一起，從而讓學生認識到數學知識的實用性，使得學生與數學之間更加親密。例如，在上海科學技術出版社八年級數學教材中，教師在講授《全等三角形》相關知識點時，可以進行教學創(chuàng)新嘗試，在傳統(tǒng)初中數學課堂中，教師通常會教授學生判斷“全等三角形”的方法，但忽略了初中生學習新知識快，忘得也快，特別是對陌生的知識內容，因此，難以保證學生對知識點的深刻記憶。為此，教師可以讓學生在可前準備好各種各樣的三角形，并讓學生對這些三角形進行觀察，嘗試總結出要想三角形全等，需要具備那些因素，并讓學生思考在現實生活中，有哪些地方了體現了這部分知識點，從而加深學生對全等三角形知識點的印象，加強實際應用能力[1]。

（二）通過導學互動，激發(fā)學生的積極性

導學互動模式能夠提升學生的自主學習意識與主動思維能力。在“導”的模式下帶動學生“學”，從而激發(fā)學生的自主學習意識。導學互動模式下，最為重要的一點就是互動，要保證師生互動、生生互動，通過互動培養(yǎng)學生與數學知識之間的感情，提升學生的思維能力與交流互動能力。例如，在上海科學技術出版社八年級數學教材中，教師在講授《軸對稱圖形》相關知識點時，可以向學生提出的問題，引導學生交流與討論，如：在日常生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，其有何明顯特征？通過問題，引導學生在正確的軌道上進行思考，促進學生之間更好的探究問題。在學生它那就問題的過程中，教師要注意教學的討論方向是否正確，并對學生進行及時糾正[2]。

（三）差異性的布置課后練習

數學課后練習是初中數學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是數學教學中的重要內容。傳統(tǒng)數學教學模式下，教師會統(tǒng)一為學生布置課后作業(yè)，對于數學水平較好的學生來說，能夠輕松快速的完成課后練習;對于數學水平薄弱的學生來說，課后練習題十分有難度，有些學生甚至難以獨立完成課后練習。為了體現學生的課堂主體地位，教師可以采用差異化教學模式，為不同數學水平的學生布置不同難度的數學課后練習題。為數學水平較好的學生布置拓展練習題;對于數學水平一般的學生以完成課后練習為主，提升其對數學知識的運用能力;對于數學水平薄弱的學生，要考察其對課上所學知識點的掌握情況，甚至是為其再次講解數學知識，幫助其理解并掌握基礎數學知識。為此，教師可以采用試卷的形式組織學生進行課后練習，從而在備課階段為學生設計好試卷內容，劃分好題型難度。使得學生在練習的過程中，能夠根據自身的水平完成相應的練習內容。甲組學生進行拓展部分練習;乙組學生完成知識點應用與延伸;丙組學生進行基礎練習，鞏固基礎知識。通過不同難度的練習，學生的數學水平得以鍛煉與提升，在一段時間后，教師可以在復習課的時候，讓學生嘗試完成所有習題內容，提高數學課堂教學效率[3]。

結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)初中數學教學模式相比，新課程改革下，提倡在數學課堂中體現學生的主體地位，從而強調數學教學的引導性、獨立性與針對性。為此，初中數學教師在教學的過程中，改變以往的教學方式，通過提出引導性的問題，讓學生嘗試探究相關知識點，從而加深學生對數學知識的印象;讓學生在生活中找尋數學知識內容，拉近學生與數學知識點之間的距離，使得學生更加積極主動的參與到數學課堂中;經過有層次的課后練習設計，幫助學生重拾學習數學知識的信心，提升學生的數學學習效率，從而體現學生在數學課堂中的主體地位。

[參考文獻]

[1]司玉芳.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].學周刊，2019（27）：38.

[2]李廣元.簡述初中數學學案導學教學模式下的自主學習方案[J].課程教育研究，2019（31）：152.

[3]毛曉敏.差異化教學在初中數學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）：30-31.