提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析

彭燕

摘要：任何一個班級內的學生在學習能力和學習水平方面都具有一定的差異性，作為教師要正確認識學生之間存在的差異性，通過開展分層次教學的方式，來縮短學生之間存在的差異，使每個學生都能夠得到充分的鍛煉和強化。目前，在初中數學教學中運用分層教學法，已經有了一定的成效，但是還有完善和提升的空間。所以，作為數學教師，需要正確認識教學模式中的不足，通過科學合理的方式來進行分層教學模式的優化和提升，進而全面提高分層教學的效果。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學效果;提高策略

1.傳統教學方式中存在的問題

1.1? 課堂教學模式單一

受到傳統應試教育的影響，教師和學生都比較重視數學考試的成績，將其作為考核自身學習水平和效率的重要因素。而作為初中數學教師，為了提高學生們的考試成績，在進行堂教學時忽略了對學生的全面培養，只是根據數學教材中的內容來展開課堂教學，通過讓學生反復做題、練習的方式來提高學生的學習水平，進而導致了教學模式的單一性和課堂教學的枯燥乏味，使教學過程逐漸的刻板嚴肅化，學生長時間的在這樣的氛圍下進行學習，會逐漸的失去對學習的主動性和積極性，甚至是產生對數學學習的厭倦心理。

1.2? 缺乏對合作教學的重視

在傳統的課堂教學中，教師是教學的主導位置，一般都是以教師為中心來展開教學，使學生處在被動的狀態下去學習知識，并且師生之間缺少交流和溝通，教師不能夠真正的了解學生在學習中的需求[1]。同時，在學習過程中，由于缺乏對合作學習的正確認識，使學生分散為不同的個體，進而造成了學生于學生之間的交流互動也較少，不利于學生之間的共同協作和進步，對培養學生的合作探究精神也具有不利的影響。其次，在教學方式和教學手段方面過于老舊，大多是采用“滿堂灌”的教學方式，不利于學生自主學習能力和思維能力的提升，會導致學生的學習效率逐漸地下降。

2.提高初中數學課堂分層教學的策略

2.1? 結合學生差異來進行分層

在新課改的教育背景下，提出要注重每個學生的全面發展，培養出綜合型素質人才。在此背景下，已經有部分教師在教學中采用分層教學的方式，雖然具有一定的教學效果，但是由于分層方式不科學、教學方式單一等問題導致分層教學的優勢沒有達到充分的發揮[2]。因此，在初中數學進行課堂分層教學時，需要注重學生之間的個體差異，以此為依據來進行分層教學，從而能夠縮短學生與學生之間的差異。首先，可以將班級內的學生根據學習水平和學習能力分為ABC三個層次，A層次的學生為學習能力和學習水平都較強的學生，B層次為基礎知識較好，但是學習水平和學習能力都一般的學生，C層次則是基礎知識較差，學習成績較低，缺乏學習的自主性和積極性的學生。通過根據學生的差異來進行分層，能夠進行有針對新的教學，使每個層次的學生都能夠得到有效的提升，從而能夠提高初中數學的教學效果。

2.2? 分層次提出問題

隨著教育模式的不斷發展和變化，傳統的教學方式已經無法滿足當前的教學需求，為了使每個學生都能夠得到良好的發展，必須要注重分層教學的優勢，在初中數學教學中采用分層教學法，從而能夠有效的縮短各層次之間學生的差異，提高整體的教學水平。數學是一門理科學科，具有較強的邏輯性，需要學生能夠在掌握基礎知識的基礎上進行思維的轉變和延伸，才能夠更好的學習和掌握相關知識。因此，在進行分層次教學時，需要充分考慮到各層次之間學生的差異性，根據不同的接受能力和水平來提出相應的數學問題，從而能夠使每個層次的學生都能夠得到有效的訓練和強化。例如，在學習“二次根式的加減”時，會涉及到之前學過的算術平方根和二次根式的定義、性質等，所以對于BC層次的學生需要先去強化之前學過的知識內容，向其提出算術平方根或者是二次根式的數學問題，然后再進行知識的延伸來學習本章節;而A 層次的學生自身學習能力較強，對之前的學習內容掌握的也比較扎實，能夠迅速的掌握二次根式的運算方法。

2.3? 分層布置課堂練習題

通過進行分層次的教學后，對于數學知識的掌握和鞏固也是一個尤為重要的部分，在課堂上，教師可以通過進行分層次的布置練習題來強化不同層次的學生對數學知識的掌握程度[3]。在實際教學中，可以將班級內的學生根據層次劃分為ABC三個小組，分別布置不同難度的練習題，然后讓學生們都在規定的時間內解題，做出正確的答案。通過這樣的練習方式，能夠使每個學生都得到適合自身學習能力的鞏固和練習，對激發每個學生的學習積極性和學習主動性都具有重要的作用，從而使每個層次學生的學習能力、思考能力和分析能力都得到顯著的提高。例如，在學習“一元二次方程”時，進行分層次的課堂練習，可以針對于C層次的學生布置一些基礎的定義和概念類型的題目，使該層次的學生能夠更好的掌握和鞏固本章知識;對于B層次的學生來說，對于基礎知識的掌握處于良好的水平，則是提出一些強化型的題目;而對于A層次的學生，自身學習能力較強，所以可以布置一些難度較大的問題，使其進行更深入的分析和探討。

3.結語

綜上所述，對于提高初中數學課堂分層教學的效果，首先需要教師能夠正確認識到分層教學的意義，并通過科學合理的方式將班級內的學生根據學習能力和水平等進行分層，然后在教學過程中可以通過分層提出問題和分層布置練習題的方式來鍛煉每個層次學生的學習能力，從而使每個層次的學生都能夠有不同程度的進步和提升。

參考文獻：

[1]李兆瑩. 提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析[J]. 中國校外教育，2017（10）：121-122.

[2]孔增. 淺談分組、分層次教學在初中數學課堂教學中的運用[J]. 學周刊，2017（18）：145-146.

[3]張金玲. 初中數學課堂教學中如何進行分層教學[J]. 學周刊，2019（23）：68.