核心素養下小學數學課堂提問的技巧和方法分析

盧妙喜

摘要：針對于核心素養背景下的小學數學課堂提問來講，數學教師應重視課堂教學的有效性，使課堂變的更加生動，同時讓學生變得主動。想要的實現這一目標，教師就需要合理操控課堂，體現出學生們在課堂中的主體性，積極引導學生能夠主動學習。在提問過程中，以調動學生學習興趣和學習意識為關鍵，以此來拓展小學生們的數學思維。課堂提問是講究技巧與方法的，否則適得其反。

關鍵詞：核心素養 小學數學 課堂提問 技巧方法

當前，隨著新課改的實施，其著重強調了應培養學生們的核心素養。而數學核心素養就教師教授與學生學習的基本素養。有效的課堂提問就可以培養小學生們的數學核心素養，因此，教師在對學生進行提問的過程中，就要講究課堂提問的技巧與方法。借助行之有效的方式來將小學生引入到問題情景中，這樣不僅可以提升學生主動參與的積極性，同時還能夠創新小學生的思維，進而讓學生形成良好的數學核心素養。

1.什么是有效的課堂提問

有效的課堂提問即為精心設計問題，構建良好的問題情景，引導學生積極思考問題，而學生應對提問進行及時的思考和反應，教師對學生的反應進行準確評價的教學活動過程。對于學生而言，有效課堂提問能激發其主動、深入的思考;對于教學而言，有效課堂提問能起到承上啟下、調節課堂進度的作用;對于課堂而言，有效課堂提問能吸引學生注意、活躍課堂氣氛。

2.小學數學有效課堂提問需要注意的方面

新課程提出的理念與過去注重基本知識、基本方法的理念不同，注重培養學生的素養、交流、探索、創新能力，而小學數學課堂提問能很好的培養學生的這些能力，因此小學數學教師要高度的重視課堂提問，促進學生能力的提高。首先教師在提問時要考慮學生的認知水平，對不同的學生情況進行分層考慮，這樣才能很好的激發學生的學習熱情，培養學生的核心素養;其次，教師可以提一些有趣的、探索性的問題，這樣才能很好的激發學生的好奇心，培養學生的創造性思維;

3.闡述核心素養下小學數學課堂提問的技巧和方法

3.1? 設疑式提問

針對于小學階段的學生來講，他們都有著極大的好奇心，所以，在小學數學課堂教學中，可以借助設疑的提問方式來調動學生們的探究心理。數學教師可以融合新舊知識，然后讓那問題設計為兩者之間的矛盾，使學生在問題中發現另外一個問題，這樣就會對知識探索產生濃厚的興趣。正所謂：“一石激起千層浪”，設疑式提問即為“石”，而數學教師就是扔石人，這樣課堂提問方式符合小學階段的學生，同時還能夠進一步培養小學生們的數學核心素養。例如在人教版小學數學《百分數和小數的互化》這一內容中，想要讓學生理清其中的關系較難，這時，教師可以借助日常生活中的百分數來進行設疑，然后引導小學生對其進行探究，如在一次跳繩比賽中，體育教師要求小明完成指定個數的121%;小紅完成指定個數的1.34倍，同學們認為誰跳得更多些呢？這時，學生就會十分迫切的想要探究這一問題，都紛紛拿出了紙筆進行計算。這種設疑的方式符合小學生們的認識，可以促進學生積極思考，不僅有利于小學數學課堂教學順利進行，同時還可以進一步提升課堂教學的有效性，進而培養學生數學核心素養。

3.2? 啟發式提問

在指導學生學習的過程中，數學教師應科學指導學生的掌握解決數學問題的方式，也可以讓學生參與到教學中，這樣的方式不僅可以發揮出小學生們的主觀性，同時還能夠進一步調動學生們的創新能力，有利于培養學生數學核心素養與科學的學習態度。在數學課堂教學中，教師應重視問題設計，讓學生積極參與實踐活動，然后從中發現問題，在這樣的學習環境下，學生就會成為學習主人，而教師就是學生的協助者。例如在人教版小學數學《圓環的面積》這一內容中，基礎題型相對簡單，所以，數學教師可以在此基礎上設置下述問題，如：“校園中圓形花壇的半徑為2米，在花壇周圍鋪設一條寬1米的路，而這條路的面積是多少？”在過程中，數學教師應引導學生了解題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學生回答道：“小圓的半徑，還有環寬”。這時，教師可以繼續提問：“同學們回答的對，那你們可以在書本上畫出的草圖并標記出環寬嗎？”然后學生依次開始動手畫圖，在畫出來草圖的時候才恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”教師再繼續問道：“假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎么求呢”？這種啟發式的課堂提問方式可以使小學生們學會貫通。

3.3? 游戲式提問

小學階段的學生都有偏愛游戲，對游戲始終都有著極大的興趣。小學生的注意力十分短暫，大約在15分鐘左右，而數學知識的概念性與抽象性較強，學生理解較為困難，所以大部分學生對數學知識學習都缺少熱情。這時，教師應該在課堂提問的背景下加強課堂教學的生動性與靈活性。例如在人教版小學語文《質數與合數》這一內容中，學生經常出現混淆，而在學生理解其意義時就會產生疲倦心理。基于此，數學教師應運用游戲的方式來活躍課堂氛圍，要求全班20名學生全部起立，然后從左到右依次讓學生認為自己是合數的坐下，之后再讓認為自己是質數的學生坐下，最后有一位學生沒有坐下，教師可以向這位學生提問：“你為什么沒有坐下”，學生回答道：“我是1號”，這時教師可以繼續向其他同學進行提問：“同學們請想一下，他為什么不能坐下”？這時其他同學開始了互相討論，最后得出了：“1既不是質數也不是合數，所以不能坐下”的結論”。

結束語：

總之，課堂提問是數學教學的重要環節。在過程中，數學教師應運用有效的方式來開展課堂提問，讓學生可以形成正確的學習與思考路線。針對于問題的選擇來講，應設計具有代表性的問題，以此來提升數學課堂教學的有效性。

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