語文課堂中一石激起千層浪的提問藝術(shù)

馬力競

摘要：語文課堂中教師首先要懂得如何精心挑選能激起千層浪的“奇石”——即課堂提問精心設(shè)計的提問點：既可以在文本的重點與關(guān)鍵點設(shè)問;也可以在一個標點、一個詞語、一個人物的細小動作或是一句看似無關(guān)緊要的話中設(shè)問;還可以在容易引起聯(lián)想或想象處設(shè)問。適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：提問點;有效生成;創(chuàng)造性思維;語文素質(zhì)

杏壇執(zhí)教潤澤桃李，曾陶醉于課堂提問中學(xué)生表面的熱鬧而反思探索，也曾歡悅于課堂提問里孩子表象的活躍后探索實踐，《論語》有“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何把握語文課堂中的“提問藝術(shù)”？現(xiàn)淺談一下語文課堂中一石激起千層浪的提問藝術(shù)。

首先：精心挑選能激起千層浪的“三大奇石”。

優(yōu)秀的語文教師首先要懂得如何精心挑選能激起千層浪的“奇石”——即課堂提問精心設(shè)計的提問點。

激起學(xué)生思維千層浪的“第一塊奇石”：

在文本的重點與關(guān)鍵點設(shè)問。文本理解的重、難點是教學(xué)的重點，自然也是提問設(shè)計的重點，教師圍繞教學(xué)的重點、難點設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進行分析和思考，這樣就可以輕松突破教學(xué)的重點、難點。教師如果再能抓住這些內(nèi)容設(shè)計出一個帶有全局性的關(guān)鍵問題，不但能起到提綱掣領(lǐng)的作用，還可以用它打開思路，設(shè)計并展開教學(xué)，使學(xué)生更好地理解文本，領(lǐng)會主旨和整體構(gòu)思。這樣的“奇石”適合拋在單元教學(xué)、亦或是小說教學(xué)的一泓清水中。

激起學(xué)生思維千層浪的的“第二塊奇石”：

也可以在一個標點、一個詞語、一個人物的細小動作或是一句看似無關(guān)緊要的話中設(shè)問，在無疑處用老師的“慧眼”巧妙的捕捉和設(shè)置疑點，提出問題，適時點撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究文本的深層內(nèi)容。這樣的“奇石”適合拋在記敘性文本或是詩歌教學(xué)中，于細微處以提問牽起學(xué)生探究文學(xué)“魅力”的好奇心。

激起學(xué)生思維千層浪的“第三塊奇石”：

還可以在容易引起聯(lián)想或想象處設(shè)問?；谡Z文文本的獨特性，往往文本中有大量的留白之處，無論是含蓄的表達，還是省略的隱語。亦或是文學(xué)手法的古意而為之，我們把這樣的“奇石”拋在教學(xué)中，通過挖掘問題的巧妙設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。

第二：選擇好了“奇石”，怎樣拋出去才能如期激起千層浪呢？

優(yōu)秀的語文教師更要諳熟把選擇好的“奇石”拋出去的方法——即課堂提問精心設(shè)計的提問點的提出方式。

關(guān)鍵一：把握好拋“奇石”的力度

語文課堂中，如何把問題向?qū)W生有效提出，對課堂提問的成敗舉足輕重，這需要教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，最好的方式就是教師的示范引導(dǎo)：教師把自己形成問題的思維過程說出來，將自己的思維過程展示給學(xué)生，巧妙地啟發(fā)和點撥，也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題形成的全過程。如讓學(xué)生說出這篇文章你最喜歡的詞語、部分或人物形象，教師在這一過程中可以先闡述自己的觀點和看法，慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的真摯感情來談自己的感受，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上提出疑惑之處，通過拋出“示范”的力道逐步讓學(xué)生的思維濺起浪花朵朵的漣漪。

關(guān)鍵二：把握師生互動的火候

語文課堂中，教師以問激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，巧妙架起師生互動的橋梁，達到師生互動的有效生成。教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的思維活動中捕捉有效信息，延伸疏導(dǎo)。教師提問要巧選角度，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》時，可以先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是鄒忌，要勸諫齊威王，你打算如何勸諫？通過學(xué)生們的回答與鄒忌的勸諫技巧比較，分析總結(jié)出鄒忌的勸諫藝術(shù)。這樣更能引起學(xué)生思維的千層浪，也更加深了學(xué)生的印象。還可以利用矛盾，激發(fā)疑問。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾或是學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。

第三、如何用奇石激起最美的千層浪？

英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維?！苯處熢谠O(shè)計課堂提問時一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種提問的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力，去激起學(xué)生思維中最美的千層浪。

例如：語文教學(xué)中可以利用連鎖提問，把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，也可以利用逆問，還可以運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)和收獲。例如：《社戲》可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，我們對課文中的人物、情節(jié)、場景可以產(chǎn)生再造想象、或插敘情節(jié)、或改寫人物、或增刪詞句等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激起學(xué)生思維中最美的浪花！

縱上所述，皆是我在教學(xué)中的實踐做法。多年的實踐經(jīng)驗讓我讓我反思到：適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，我會精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，選擇最美的奇石激起學(xué)生思維中最美的千層浪！

參考文獻：

[1]《語文教學(xué)實施指南》趙福祺 編著 華中師范大學(xué)出版社

[2]《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》李秋菊 關(guān)文信 著 首都師范大學(xué)出版社