文言文閱讀教學應注重探究閱讀

常林彬

摘 要： 在文言文教學中要力求改變傳統(tǒng)單一模式，嘗試多采用探究性閱讀，以學生多讀、質疑、深思、感知為中心，讓學生邊閱讀邊思考，思考中產生疑惑，疑惑中探究，探究中感知文本，讓學生參與整個過程。探究閱讀，就是閱讀時要整體把握文章，做到心中有整體感知，同時探究性閱讀要適當發(fā)揮教師的主導作用，引導學生掌握比較有效的閱讀次序及閱讀方法，同時要充分發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞： 探究性瀏覽 教師主導 整體駕馭 重視方式 創(chuàng)造性思維

探究閱讀是以學生的熟讀為基礎，學生邊瀏覽邊思考，邊思考邊瀏覽，讀思統(tǒng)一的一種瀏覽。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這就需要在熟讀精思的基礎上，教師指導學生對文章進行整合開發(fā)，鼓勵學生大膽探究。探究閱讀始終把學生的讀思統(tǒng)一放到第一位，用讀思促使學生養(yǎng)成質疑問題、深入鉆研問題的習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鍛煉學生的閱讀評價能力。整個過程綜合為讀一讀、思一思、問一問、評一評、悟一悟。

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學中，教師普遍采取統(tǒng)一模式：介紹作者及時代背景，朗讀課文，解釋文言文詞語并逐句翻譯，歸納段落大意和寫作特點。最終將一篇完整的文章分解成支離破碎的零星知識點，導致學生對文章缺乏總體的感知，學生閱讀的欲望消失，久而久之心生厭倦，不利于文言文的學習。

探究閱讀在文言文教學中的順序是：瀏覽全文，得其大意；邊讀邊思，揣摩字句；入境探幽，聯(lián)想感悟。這個次序是以學生熟讀、質疑、沉思、感知為中心的。與傳統(tǒng)的文言文講授模式，重微觀輕宏觀、重局部輕整體的理念徹底相反。探究閱讀是由讀到思、由思到問、由問到評、由評到知的過程。它通過老師的點撥，促進學生閱讀，讓學生邊閱讀邊思索，思索中產生疑問，疑問中探究文本，讓學生自感、自思、自悟、自得。

一、文言文探究閱讀要熟悉學情，以學生內心為出發(fā)點，處處以文章為根本。

探究閱讀，就是閱讀時要整體把握，心中要有文章的全貌，先從整體上把握文章，再從細微處探究文章；從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀，從而使學生形成較完整、較準確的感知能力、理解能力和評價鑒賞能力。這樣的操作過程符合學生的閱讀規(guī)律及認知過程，使學生成為閱讀的主體，較好地落實文言文閱讀教學的目標。

二、文言文閱讀教學應在教師的指導下，注重方式方法，深入探究閱讀，這是探究閱讀的基本原則。

探究閱讀強調學生的熟讀精思，自主閱讀，自悟自得，但這一切都必須在教師的指導下完成，教師的主導作用可以避免學生在閱讀中的盲目性。教師的主導作用就是教給學生一個相對科學的閱讀次序和閱讀方式，讓學生扎扎實實地閱讀，同時在這一過程中教師要善于誘導學生，啟迪他但不硬拖他，激勵他但不局限他，讓學生“目見全牛”，避免“只見樹木、不見森林”的局部感悟，有利于提升整體理解的閱讀本領。

三、文言文的探究性閱讀，要充分發(fā)揮學生的聯(lián)想力，調動學生思維的積極性。

課堂屬于學生，教師要善于將閱讀與思考的權利下放給學生，既要給學生充足的時間，又要給不同學情的學生創(chuàng)造機會。既要肯定學生理解時暴露出來的幼稚思想，又要采取積極的評價措施，保護孩子的思維激情，既要鼓勵他們根據(jù)自身生活閱歷進行大膽創(chuàng)造，使每個學生都有強烈的創(chuàng)造欲，又要避免學生簡單復制教師思維模式。讓每個學生都具備好奇心與創(chuàng)造心，他們的腦海中就會碰撞出新的疑問，新的感悟。對于每個學生獨特的閱讀心，教師都要落實到位。整個過程需要學生自評自議，自我整理。只有持之以恒地加以引導與訓練，才能促使學生積極思維，創(chuàng)造力得到保護。

總之，探究性閱讀在文言文教學中如果做到恰如其分的運用，便于激發(fā)學生學習文言文的興趣與愛好，有利于學生以獨特視角深入解讀文本，擺脫傳統(tǒng)文言文講授的索然無味，讓學生的自主閱讀能力得到進一步提高，發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]高中語文課程標準.

[2]王玨.文言文教學價值的再認識.語文教學之友，2004.