小學數學翻轉課堂教學策略研究

王桂英

摘要：在新課改實施的背景下，傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足現代教學的需求，需要對教學方式進行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠實現教學質量和效果的提升。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，具有科學性和創(chuàng)新性的特點，將其運用到小學數學教學中，不僅擺脫了傳統(tǒng)單一教學方式的束縛，而且還能夠充分體現出學生的主體地位，從而更好的提高小學數學的教學效果。本篇文章主要分析了翻轉課堂的特點，分析了翻轉課堂在小學數學教學中應用的意義，并且針對翻轉課堂在小學數學教學中的應用提出了有效的策略。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學策略

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教學質量提出了更高的要求，創(chuàng)新教學方式成為了廣大教育工作者的重要任務。翻轉課堂是創(chuàng)新教學方式的產物，經過一段時間的發(fā)展，已經被廣泛的運用到了實際教學中，深受師生的認可。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，不僅能夠極大的提高學生自身的主觀能動性，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，能夠促進學生更好的發(fā)展[1]。因此，對翻轉課堂在小學數學教學中的應用進行研究是非常有必要的。

1、翻轉課堂的特點

1.1教師角色的轉變

在傳統(tǒng)小學數學課堂教學中，教師往往占據課堂的主體地位，采取灌輸的方式傳授學生知識，而在翻轉課堂教學模式下，教師成為了學生學習的引導者，幫助學生解決遇到的難題，不在是課堂教學的主體。

1.2學生角色的轉變

由于受到應試教育的影響，學生始終處于被動學習的地位，不利于學生發(fā)揮自身的主觀能動性，而在翻轉課堂教學模式下，學生可以自主決定學習的時間和方式，甚至是學習內容，并且能夠促使學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。

1.3對時間進行分配

翻轉課堂教學模式中，可以實現對教學時間的重新分配，一些本該在課上教學的內容可以放到課下完成，很好的避免了教師占用過多的教學時間，不僅如此，這樣還能夠使學生的學習時間得以延長，提高了小學數學課堂教學的效率[2]。

2、翻轉課堂在小學數學教學中應用的意義

2.1能夠改變學生的學習方式

小學數學具有一定的邏輯性和抽象性，由于教師一直采取單一的教學方式進行教學，致使學生在學習數學知識時會遇到很大的困難，教師需要對教學方法進行改進創(chuàng)新。應用翻轉課堂教學模式進行教學，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學方式的束縛，幫助學生減輕了學習的壓力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，進而有效幫助學生建立良好的思維方式。這種教學模式要求師生之間相互溝通、相互合作，尋找出最為簡單的學習方法，提高了學生學習的效率，所以翻轉課堂在小學課堂上的應用有利于轉變學生的學習方式[3]。

2.2有利于活躍課堂教學的氛圍

課堂教學氛圍會對學生的學習態(tài)度產生直接的影響，良好的課堂教學氛圍能夠充分調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)小學數學教學課堂中，教師只會按部就班的方式進行教學，無法營造出良好的課堂氛圍，學生在課堂教學中的參與度也不高。翻轉課堂要求學生主動參與，發(fā)揮自身的主體作用，同時要求教師要為學生創(chuàng)造機會，讓學生互動交流和學習，共同解決數學上所出現的問題。由此可見，翻轉課堂的教學模式有利于課堂氛圍的活躍。

3、翻轉課堂在小學數學課堂中的應用策略

3.1對教學目標進行明確

目標明確是教學工作開展的第一步，也是關鍵步驟。在授課前，教師就應當對學生現有的知識結構做出全面、細致的了解，分析本班學生特點，并根據小學生所處身心發(fā)展階段的特性進行有針對性的教學。針對視頻教學的內容，教師應當合理的進行優(yōu)化與配置，注重啟發(fā)式的教學。例如，在教學《圓柱與圓錐》時，讓學生對其進行體積計算。教師根據學生對知識的掌握情況，明確課堂教學的目標，引導學生掌握兩者之間的關系，并根據先前學習的圓柱體積計算方法，推算出圓錐體的計算公式，并進行實踐驗證。在翻轉課堂開課前，教師首先讓學生通過多媒體的空間模擬對圓柱體與圓錐體的體積關系有了一定的猜想與假設，進而讓學生帶著問題進行課堂教學，并通過親身驗證來鞏固對知識的掌握[4]。

3.2增加學生之間的互動交流

翻轉課堂是以學生自主學習為主，增加學生之間的互動交流是翻轉課堂的要求之一，教師只是起到引導和解惑的作用，提出一些針對性的問題讓學生參與討論，鼓勵學生寫出自己的解題方法，教師與學生一起一步步驗證并說出解題思路，從而讓學生參與到學習中。例如，在教學有關多面體的視圖時，在上課開始時教師先說出幾種生活中常見的物體，讓學生畫出不同視角看到的形狀，比如籃球、橡皮擦、粉筆盒等，再將學生分成幾個小組，對自己所畫的結果進行討論，之后，教師可以帶動學生一起用草稿紙制作長方體、正方體和圓錐體，并對這些物體進行觀察，了解不同多面體的三視圖。通過這樣的方式，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和對物體進行不同角度觀察的能力，從而引導學生找出解題的方向和突破點，最終達到解決問題的效果。

3.3進行客觀的評價

教學評價與反饋應當是公正、客觀、合理的，對于翻轉課堂教學模式的評價自然也不例外。評價主體應當是教師自身、學生及教學評價小組，以確保評價的公正性。評價的內容與標準應當注重過程性評價，而不能片面的看重教學成績這一結果，這樣才能對教學過程中的問題深入分析，并有針對性的改進，提高教學質量。例如，在教學《測量》時，同學們使用同樣的方法但是測量的數據卻出現了不同，教師不能夠直接對學生進行評價，而是讓學生們分析出現這種情況的原因，然后引導學生進行多次測量，并以多次測量的結果完成自我總結，這樣可以讓評價更加客觀，也有助于提高學生的學習積極性。

4、結束語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在小學數學教學中的應用，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，提高學生學習的效率，還有利于營造出良好的學習氛圍，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）：84-85.

[2]楊璐銘.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.

[3]王珍林.小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：74-75.

[4]周文忠.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].課程教育研究，2018（04）：118-119.