思維導圖在小學數學教學中的應用淺析

楊雪勇

摘要如今人們對教育投入了越來越多的關注，對教育提出了越來越加嚴格的要求。小學教育是對一個人各方面學習能力進行啟蒙的一個教學時期，而數學是小學教育中的一門必教科目，其對小學生們的數學知識基礎的構建有很重要的影響。讓小學生在小學階段打下堅實的數學知識基礎，是人們對小學數學教學的期望。在教學中運用思維導圖是一個很有效的教學方法。

關鍵詞小學教育；數學教學；思維導圖

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0097-02

小學時期的教育對學生來說是一個非常重要的受教育時期，小學生在小學所接受的教育質量的好壞將會很大程度上對其在以后的求學道路上的成長造成影響。數學作為經典的三大學科之一，在小學的教學中有很重要的教學地位，讓學生在小學階段的教育中打下良好的數學知識基礎，能夠有效的減少其學習數學時的壓力。而數學是一門講究思維能力的學科，學生要是想學好數學，就必須有一定的思維能力。而思維導圖是對學生數學思維能力進行鍛煉的一種極為有效的教學方法，在數學教學中使用思維導圖，可以幫助學生更好地理解數學問題，從而提高學生們解決數學問題的效率。

一、思維導圖在小學數學教學應用中存在的問題

（一）教師對思維導圖把握不夠準確

教師要想在教學中對學生實行一種教學手法，那么教師就必須要對該教學手法具有一定的應用掌握能力，這樣教師才能夠在教學中把該教學手法的優勢完全體現出來。就思維導圖來說，該教學方法主要就是對學生們的思維能力進行一定開導，通過對學生們在思維上的一定引導，讓學生能夠掌握一些數學問題的大致思考方向，以方便學生來對其進行更加全面的理解。而有的教師雖然對思維導圖教學法有一定的學習，但是往往對該教學手法的運用還處于非常淺薄的層次，僅僅是停留在表面的理解層面，無法對學生進行更加深入的教學，導致學生只能對思維導圖有所理解，但是不能進行有效的使用，對學生在思維能力方面的提高作用不大，無法體現該教學方法應有的優勢。

（二）教師對思維導圖的使用缺乏科學性

在教學中，無論是使用哪種教學方法，不管其是復雜還是簡單，其自身都需要具備一定的科學性，這樣才能夠讓教師在教學的過程中系統的把知識教給學生，學生聽起來也會更加容易理解，而如果教師所使用的教學方法缺乏科學性，那么學生就不能夠對教師所使用的教學方法進行很好的理解與吸收。就思維導圖的使用來說，現階段我國的小學數學教師在使用的過程中往往還比較缺乏科學性，其集中表現在這些方面。

第一，教師自身不清楚應該在哪種教學模式下使用思維導圖這樣的教學方法，思維導圖雖然是一個非常有效的數學教學方法，但是并不代表其在任何階段的數學教學中都能夠有用，其主要是針對一些對學生數學思維邏輯能力要求較高的數學問題所使用，如果只是對于一般的數學知識而言，其作用不如其他的數學教學方法，所以教師要清楚在何種情況下使用思維導圖這樣的教學方法最合適。

第二，教師無法對思維導圖的教學進行后續的完善以及修補。在教學的過程中，教師難免會在教學中出現一些失誤，導致沒有很好地把教學方法傳授給學生，所以教師要在后續的教學中對其所遺漏的知識進行講解。而在思維導圖方面，一些教師就不具備對其進行后續的完善以及修補的能力，并且大多數教師甚至都沒有發現自身所使用的思維導圖教學方法出現了一些漏洞。很有可能是教師所講的思維導圖的使用方法剛好適用于當時的教學情況，如果在教學情況不同的情況下，那么可能同樣的思維導圖方法就不會再適用。即使是出現了一些教學上的缺陷，教師也會因為自身對思維導圖教學方法的認識程度不深而造成無法進行后續的修改和完善。

第三，教師缺乏對思維導圖教學的傳授能力。教師對教學方法掌握完善只是其進行良好教學的必要條件，更重要的是教師如何把自身對教學方法的理解完全地教給學生們，假如教師對教學方法的理解程度很深，并且也掌握了較為有效的教學技巧，但如果其傳授能力不好，那么其就無法把自身對知識的理解完全地教給學生，學生們最終還是無法獲得較為有用的學習經驗。所以教師自身不僅要具備專業的知識水平，并且還要具有一定的傳授知識的能力，讓學生能夠對其所講的知識進行良好的理解。

（三）教師對思維導圖的重視程度不夠

教師對教學方法的使用是基于教師對其重視程度的高低來決定的，如果教師對一種教學方法能有高度的重視，那么教師就會對其進行深入地探究，來加強自身對教學方法的掌握能力。就數學思維導圖教學方法而言，現階段我國小學數學教師在該教學方法還沒有引起足夠的重視，因為該方法無論是在教師教學還是在學生學習方面都有一定的難度，很多數學教師都是根據這一點而放棄了對數學思維導圖的使用，從而看不到合理運用思維導圖所帶來的非常有效的教學成果。

（四）教師沒有接受思維導圖教學的專業培訓

教師在對學生進行教學的時候，往往需要掌握很多種教學方法，對于這些教學方法，教師都需要對其具有針對性的專業學習，但是大多數的數學教師所掌握的教學方法與技巧還都只是較為尋常的手法，大部分還是對于基礎知識進行教學的教學方法，而在思維導圖的教學方面卻沒有接受較為專業的培訓，造成教師在這一教學領域出現了短板。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）提高教師對思維導圖教學的重視程度

思維導圖作為一種極為有效的數學教學方法，其對學生的思維能力的開導有非常重要的作用。學校應該對思維導圖在數學教學中的應用產生足夠的重視，要明確了解到思維導圖在數學教學中應用所能夠帶來的教學成果。小學學校的校領導要先對思維導圖教學法產生重視，然后再去帶動教師來對該教學方法產生重視，從而讓教師能夠在教學中對思維導圖教學法進行深入研究，并在課堂上進行積極使用。

（二）優化教師的教學方法

思維導圖教學需要教師掌握與之相關的教學知識與技巧，教師對其理解程度的高低將會對教學效果造成很重要的影響。學校可以組織教師召開與思維導圖教學相關的研討會，在會上學校可以為教師提供一些名校名師與思維導圖教學相關的教學案例，讓教師通過對教學案例的觀看學習來總結出其中的教學經驗，然后把總結出的較為先進的教學經驗與自身所使用的教學方法進行對比，學習其中的長處，彌補自身教學方法的缺陷。其次，學校也要加強對教師在思維導圖教學方面的培訓，可以指定一些教師去有相關教學經驗的學校進行調研學習，通過現場的觀摩學習來提高自身的教學經驗。教師也可以請一些相關的專家名師來學校通過開展講座的方式來讓教師進行與思維導圖教學有關的學習，提升自身的教學技巧。再者，教師也可以在課下相互探討自身在使用思維導圖教學法進行教學時的經驗，通過對教學經驗的探討，可以讓教師發現自身在教學中所存在的缺陷，同時也可以學習其他教師思維導圖教學方法中的有效教學技巧，進行互補。

三、結束語

思維導圖作為一種有效開導小學生數學思維能力的一種教學方法，需要教師對其在課堂上進行良好的運用。學校要提高教師對思維導圖在數學課堂教學中的應用，優化教師們的思維導圖教學方法，加強對教師相關教學能力的培訓，同時還要提高教師對知識的傳授能力以及制定教學計劃的科學性。

參考文獻：

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