讓“互聯(lián)網(wǎng)+”給兒童繪本閱讀插上隱形的翅膀

羅倩霞

摘要：繪本閱讀符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于發(fā)展他們的語言能力，更有利于他們形成良好的人生觀和價(jià)值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)+與繪本閱讀的結(jié)合，將給兒童繪本閱讀插上一對(duì)隱形的翅膀，讓繪本閱讀更為有效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 低年級(jí)兒童? 繪本閱讀

1.什么是繪本？

繪本指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。①繪本最早出現(xiàn)在十七世紀(jì)的歐洲。后來，繪本傳到了美國，并于二十世紀(jì)五六十年代，開始在日本、韓國興起。二十世紀(jì)七十年代，臺(tái)灣也出現(xiàn)了繪本閱讀。如今，繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”②。

2.為什么要給低年級(jí)兒童選擇繪本閱讀？

2.1符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

低年級(jí)兒童的記憶力、注意力、想像力等都有了一定的發(fā)展，但仍處于初步發(fā)展的階段。他們對(duì)外界事物的感知能力還非常有限，觀察事物的持久性、精確性、穩(wěn)定性和目的性較差，對(duì)鮮明的、新奇的、活動(dòng)的、有趣的事物表現(xiàn)出強(qiáng)大的興趣，而且也只關(guān)注事物的大致輪廓。而繪本里大量色彩斑斕的圖案、生動(dòng)有趣的故事能很好地吸引孩子的注意力。

2.2有助于發(fā)展兒童的語言能力。

低年級(jí)孩子識(shí)字量不多，如果家長和老師能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在讀圖的過程中讀文字，讀完后，再讓孩子講一講故事，這樣能提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，孩子通過閱讀能認(rèn)識(shí)更多的漢字，這為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3有助于形成兒童良好的價(jià)值觀和人生觀。

繪本內(nèi)并不僅僅是圖案與文字的簡(jiǎn)單疊加，里面的小故事有的展現(xiàn)了孩子日常生活的常見問題。比如：怎樣面對(duì)困難和挫折，怎樣去愛身邊的人，怎樣和人交朋友等。有的通過有趣的描述告訴孩子人生的道理。一本好的繪本往往能直達(dá)孩子的內(nèi)心，文學(xué)性和藝術(shù)性達(dá)到了完美的結(jié)合，讓孩子潛移默化中受到美的熏陶。

3.關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下最時(shí)興的話題。2015年，克克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃③。報(bào)告指出要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育、醫(yī)療、企業(yè)等的結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀”指的不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是指互聯(lián)網(wǎng)與繪本閱讀的深度融合。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開展繪本閱讀的線上線下交流活動(dòng)，更好地增強(qiáng)低年級(jí)兒童閱讀的興趣。

3.1互聯(lián)網(wǎng)+低年級(jí)繪本閱讀的嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)+這個(gè)利器，為低年級(jí)兒童繪本閱讀插下了隱形的翅膀。以下是我的一些嘗試：

3.12利用互聯(lián)網(wǎng)+，分享繪本閱讀的資源。

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，更容易被新鮮事物所吸引。當(dāng)繪本閱讀配以音樂、配音等展示出來的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)出更大的興趣。比如，我在與孩子共同閱讀《我長大以后》這本書時(shí)，原來布置家長購買書籍，卻發(fā)現(xiàn)部分家長并沒有購買。于是我找到電子書，在教室平臺(tái)上播放書中的內(nèi)容。孩子一起欣賞，一起閱讀。書中生動(dòng)的畫面、有趣的對(duì)話很快吸引了他們。班上有個(gè)孩子不喜歡看紙質(zhì)書，但當(dāng)我把看書變成“聽書”，他特別積極、特別主動(dòng)。在延伸拓展的環(huán)節(jié)，他頻頻舉手表達(dá)自己的想法。我表揚(yáng)了這個(gè)孩子，并在這基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他找到更多的繪本來閱讀，這樣一來，使這個(gè)本不愛閱讀的孩子也加入了書蟲的行列。

3.2利用互聯(lián)網(wǎng)+，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的互動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)+的助力，還將繪本閱讀的觸角延伸到課外。課堂時(shí)間總是有限的，如何在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)孩子閱讀更多的書，這需要家長的參與和陪伴。因?yàn)楹⒆踊氐郊抑?，并不在老師視線內(nèi)，如何調(diào)動(dòng)家長的積極性參與到這中間來，互聯(lián)網(wǎng)+正好解決了這個(gè)問題。我曾嘗試將繪本閱讀的內(nèi)容放到云課堂，讓家長在課余時(shí)間打開云課堂，陪孩子一起閱讀。在這個(gè)云課堂里，孩子可以任意選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，還可以還可以在線與老師、同學(xué)交流閱讀效果。這種及時(shí)的反饋能極大的鼓勵(lì)孩子，也能及時(shí)了解孩子閱讀的效果。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)+，展示孩子閱讀的成果。

2018年9月，我加入了本校張老師主持的國家級(jí)課題《互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效整合的策略研究》。在開學(xué)初，我們開設(shè)了一個(gè)微信公眾號(hào)“小小侍書童”。另外，我們還組建了班級(jí)微信群，以便更好地實(shí)施課題研究。后來，我們經(jīng)常把開展課題研究的圖片、視頻發(fā)布到微信朋友圈、微信公眾號(hào)，讓更多的孩子、家長看到。一次，我分享了孩子講故事比賽的圖片和視頻，很快，家長們紛紛給我回信息民、打電話，有的說看到自己的孩子在講臺(tái)上落落大方，非常開心;有的說看到孩子進(jìn)步那么大，很欣慰……家長的支持和鼓勵(lì)，對(duì)孩子們來說，更為可貴，也更使他們閱讀的積極性更為高漲。

總而言之，嘗試采用互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀模式，豐富了兒童閱讀的資源，激發(fā)了兒童閱讀的興趣，促進(jìn)了兒童多方面的發(fā)展。

注：

①②③處均引自于百度文庫。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊婷：《兒童繪本發(fā)展現(xiàn)狀研究》[J]，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）;

【2】厲鳳鳴：《兒童繪本的視覺元素與空間研究》[D]，青島理工大學(xué)，2013;

【3】昊曉月：《中國原創(chuàng)兒童繪本出版的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[D]，湖南師范大學(xué)，2014;

【4】隋成蓮：《繪本創(chuàng)意教學(xué)研究》[D]，山東師范大學(xué)，2013;