初中體育課堂分層互動教學(xué)研究

高媛

摘要：初中體育，是提升學(xué)生體育素質(zhì)，促進其身體成長，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。在本文中，將探討在初中體育課堂上通過對分層互動教學(xué)措施的應(yīng)用，如何使其體育教學(xué)能夠面對全體學(xué)生來實現(xiàn)對學(xué)生整體運動能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層互動教學(xué);綜合素質(zhì)培養(yǎng)

分類號：G807.4

引言：體育課是我國中小學(xué)以及高等教育的必修課程之一，在我國的教育提體系中有著重要的地位。其原因在于，體育課程的展開，不僅能幫助學(xué)生掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，還能實現(xiàn)對學(xué)生思想品德的教育，有著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層互動教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生在身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣上都存在的差異，不同層次的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)欲望也各不相同。而如果采取強制性教學(xué)的手段，不僅無法實現(xiàn)對學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，還會使其對體育運動產(chǎn)生厭惡的心理。為此，在教學(xué)過程中，需要通過對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，來為學(xué)生建立起符合其特點的鍛煉與學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，要將教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保持在滿足體育教學(xué)大綱的前提下進行設(shè)計。而如果出現(xiàn)部分學(xué)生體育能力的確無法在短時間內(nèi)進行提升的情況，那么教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)目標(biāo)的循序漸進，通過對教學(xué)目標(biāo)的不斷抬高，來使學(xué)生逐漸達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。例如，某初中體育老師在進行體育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，班級中有幾名體格有些肥胖的學(xué)生，在練習(xí)跑步的過程中，難以跟上班級其他同學(xué)的速度，并在與班級隊伍差距過大時，自暴自棄的放棄跑步，癱坐在跑道的一旁。而跑步作為體育運動的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須能夠達到的目標(biāo)之一。為此，教師為了改善這種情況，為這些同學(xué)設(shè)置了與其他學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，在安排由體育委員帶領(lǐng)其他同學(xué)進行跑步訓(xùn)練后，自己帶領(lǐng)這些學(xué)生一起來調(diào)整跑步的相關(guān)動作、呼吸節(jié)奏，帶領(lǐng)這些學(xué)生慢跑，降低對其的速度要求，同時用一些話語來鼓勵他們堅持下去，并逐漸的加快速度以此來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終使他們達到與其他同學(xué)相同的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的分層互動教學(xué)

分層互動教學(xué)的有效實施，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)不同的學(xué)生狀況來開展不同的教學(xué)方法，要能夠使體育素質(zhì)強的學(xué)生能夠進一步提升，使體育素質(zhì)較差的學(xué)生跟得上教學(xué)的集中。這就需要教師在教學(xué)的過程中，不能夠采用一刀切的教學(xué)方法，而是確保自身教學(xué)方法的靈活性與多樣性。在實際教學(xué)的過程中，一些學(xué)生的體育素質(zhì)能力表現(xiàn)十分出色，能夠快速的掌握體育教師所傳授的體育知識與技能，而還有部分學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)差強人意，需要老師進行重點輔導(dǎo)。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同能力來采取不同的教學(xué)方法。對能力較強的學(xué)生，更多的注重于對其體力素質(zhì)的擴展與拔高，而能力一般的學(xué)生則注重與對其進行體育知識的鞏固與應(yīng)用，能力較差的學(xué)生，則要更多的鍛煉其基礎(chǔ)能力。例如，某初中教師在對男生進行籃球教學(xué)時，便通過安排不同的教學(xué)方法來展開課堂內(nèi)容。教師首先將學(xué)生按照不同素質(zhì)能力，將其劃分為了三個組別，并安排體育素質(zhì)較強的學(xué)生與其他班級進行籃球?qū)贡荣悾憻捚鋵寄艿氖褂媚芰?。體育素質(zhì)一般的同學(xué)，則進行上籃、運球后投籃、搶籃板等較有延伸性的技能鍛煉。而體育素質(zhì)較差的同學(xué)，則安排其對基礎(chǔ)的投籃與運球進行掌握。如此一來，采用這種分層互動式的教學(xué)方法，實現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的運動能力最優(yōu)化教學(xué)，還使學(xué)生們的潛能都能夠得到發(fā)揮。

3.教學(xué)評價的分層互動教學(xué)

在體育教學(xué)的過程中，因為學(xué)生素質(zhì)的差異性，其在課堂上的表現(xiàn)也避免存在差異。因此教師需要在進行教學(xué)評價的過程中，需要能夠注意到統(tǒng)籌兼顧，既要認(rèn)可優(yōu)秀同學(xué)的成績，也要注意對體育能力較為后進的學(xué)生進行鼓勵。并且在實際教學(xué)的過程中，一些體育素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)的過程中，會對教師使用的方法產(chǎn)生疑惑，或是不認(rèn)同的情況。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球的過程中，因為乒乓球拍有著不同的握法，學(xué)生便會對如何選擇對教師所教授的握拍方式產(chǎn)生疑惑，這時教師就要細心的對其講解相應(yīng)的內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)如何選擇適合自己的方式來握拍。同時，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因投籃的精準(zhǔn)度較差而出現(xiàn)被同學(xué)嘲笑的情況，這時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵被嘲笑的學(xué)生，幫助其調(diào)整投籃使的身體姿態(tài)以及動作要領(lǐng)，讓其通過不斷的鍛煉來提升精準(zhǔn)度，恢復(fù)其學(xué)習(xí)信心。

4.課外分層輔導(dǎo)

課外的分層輔導(dǎo)工作，是實現(xiàn)學(xué)生體育能力進一步提高的措施之一，同時也是分層互動教學(xué)中重要的互動環(huán)節(jié)。因為課外分層輔導(dǎo)屬于課余時間，體育教師應(yīng)當(dāng)放下在課堂當(dāng)中技能傳授者的身份來開展課外分層輔導(dǎo)工作，使自己融入到學(xué)生的集體之中，令師生之間交流平等化。而這種平等不僅體現(xiàn)在師生進行溝通時的平等化，也要體現(xiàn)在體育活動中師生參與的平等化，教師要能夠積極的參與到學(xué)生的體育活動中，通過鍛煉來提升其素質(zhì)，利用鼓勵來激發(fā)其信心，以此實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)能力進行對應(yīng)層次的輔導(dǎo)教學(xué)[1]。例如，某校體育老師在課外時間進行分層輔導(dǎo)時，安排了體育成績優(yōu)異的同學(xué)與教師隊伍進行比拼，在共同對抗運動的同時促進師生關(guān)系。而體育能力較差的學(xué)生，則要幫助其恢復(fù)信心，通過溝通與交流，提升其奮斗意識，使其能夠不斷的鍛煉與提升自己。

結(jié)論：綜上所述，在初中課堂開展分層互動式教學(xué)，能通過在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價、課外分層輔導(dǎo)等方面，來使實現(xiàn)對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，均衡的挖掘每一名學(xué)生的潛力，使其無論體育天賦以及基礎(chǔ)如何，都能夠在通過體育課堂的學(xué)習(xí)獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]張則同. 初中體育課堂分層互動教學(xué)淺探[J]. 中華少年， 2017.

[2]陳金蓮.中學(xué)體育課“分層次教學(xué)”實踐淺探[J].體育師友，2002（03）：8-9.