淺談如何有效指導四年級學生寫作

黃保春

摘要：小學生寫作想逃避，語文老師想方設法指導。如何有效指導四年級學生寫作：學會審題，初知寫什么;指導觀察，作簡單筆記;聯(lián)系生活，舉范例;分享習作，取長補短。

關鍵詞：有效指導、審題、觀察、聯(lián)系生活、分享

分類號：G623.24

《義務教育語文課程標準》對小學中年段學生的寫作提出以下要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。自愿與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或影響最深、最受感動的內容寫清楚。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內寫作每學年16次左右。

近幾年我都是擔任中年段的語文教學。小學三年級學生的寫作能力是在寫一段話的基礎上發(fā)展起來的，故三年級學生要寫200字的作文，每學年的16次習作，他們往往感覺很痛苦一樣，我遇到3個這樣的學生，一節(jié)作文課就只寫了那么30個字，一節(jié)課苦思冥想，就是寫不出字數(shù)來，更不要談通順、圍繞中心寫了。一些學困生依然停留在二年級的水平，后來我參照《義務教育語文課程標準》，也經過我想方設法的指導，學生寫作水平有所提高。到了四年級，可以說是一個階梯，也是小學生在接受教育當中一個過渡的階段。作文對于我們班的四年級學生來說，愛和恨，不陌生和不甚理解綜合在一起。如何有效地指導小學生寫好作文呢？這是一個令很多語文老師頭痛的問題，也是一個一般存在的教學難點啊。老師一講到寫作文，部分孩子都會面帶難色，甚至有些孩子還叫苦連天，部分孩子還想避開寫作文。因此，作為語文老師、指導老師的我，我認為找準一定的指導切入點就顯得非常重要和有必要。那么如何有效指導四年級學生寫作呢？下面我來談談自己的一些方法吧。

1 學會審題，初知寫什么

不管是語文園地的習作題，還是檢測卷上的習作題，或者是自己購買的黃岡達標卷上的習作題等等，我首先都要指導學生去審題。我給學生提出這樣的質疑：這次習作是寫什么的？（人、事、動植物、景物、物品......）指導學生在習作題上找出所寫的人或事等關鍵詞語。例如這樣的寫作題目：學生觀察校園，選一處景物，認真觀察和把觀察到的按一定順序寫下來。大家都愛自己的校園，那生物園或許像一座美麗的花園，那大榕樹或許像一把大傘。在我們喜愛的校園里，大家留下了很多歡樂的日子。作文題目比較長，可以先讓學生圈出這次習作寫什么。特別指導學困生找準是寫景物。究竟是什么景物？（自己校園的景物。）校園有哪些景物？（教學樓、操場、操場邊的樹木、快樂體育園、生物園......）你準備寫哪處的景物？（比如：操場邊的大榕樹、檳榔樹）看到作文題目，其實老師可以設計一定的問題讓學生去思考。在設計問題上注意層層深入，讓學生在腦海中形成一個有效的寫作順序。

2 指導觀察，作簡單筆記

我們都知道，不觀察哪知事物是怎樣的？只有多看，才能有得想，才能有感受啊！例如四年級上學期，我初次教學生寫身邊熟悉的一處景物時，我沒有局限于課堂教學，而是帶領全班學生繞著學校走一圈。學生邊觀察，我邊介紹，注意是按一定的順序介紹學校的景物，我還有意提醒學生，要寫出這個景物的特別之處，就要認真觀察，不要只停留在老師的介紹上。當然，有時候我也會叫其中的幾個學生輪流介紹他看到的景物有什么特點。學生們不但會說，還要作簡單的記錄，這樣回到課堂，我們的學生就可以利用這些有效的材料寫作了。

3聯(lián)系生活，舉范例

孩子的寫作材料源于生活。在指導學生寫作的時候，我善于讓學生聯(lián)系生活實際，搜集生活中的有效材料。例如：寫一寫你喜歡的動物，表達自己的真情和實感，要具體地寫出你喜歡的動物的特點。寫相同動物的同學互相討論，學習同學之間的長處，各自提出修改的意見，動手修改自己的習作。這時，我會問學生們，你家養(yǎng)過什么動物呢？你最喜歡的是什么動物？它有什么特點？然后把喜歡同一種動物的學生分在一組，讓他們各自講一講這只動物有什么特點，并試著開始寫一段話。接著交換作文來讀，說說對方的優(yōu)點。如果我發(fā)現(xiàn)有學生能運用一些修辭手法，或者是描寫方法等表達特點的句子，我會請這位同學向全班宣讀一下，也是作為此次寫作的一個很好的范例。同時讓孩子們感受到分享的快樂，這就是我在下面講到的分享習作，取長補短。

4分享習作，取長補短

俗話說得好：“好東西與好朋友分享。”分享本來是一件快樂的事，當看到別人因為你的分享而獲得快樂時，那種喜悅是倍數(shù)成長的。的確，快樂是由分享而產生的。我批改完學生的習作，經常舉行分享作文的活動，學生們明白了學會分享是快樂的。高爾基說：“快樂，是人生中最偉大的事。”

對呀！同學們在課堂上把自己的作文與同學分享，跟同學交流。我看到了他們的積極性，看到了臉上的喜悅。我還讓孩子回家把作文用電腦打字，然后打印出來，跟父母合作裝訂成小冊子。打印出來的作文，我讓學生在上面畫上美麗的圖畫，當學生們看到自己的創(chuàng)作時，心里別提有多高興。我通常利用課余時間，找來學困生向優(yōu)秀生借閱小冊子。我還利用課室的作業(yè)展示板，每周展示學生們的優(yōu)秀作文。我們班學生的優(yōu)秀作文，不但是自己班同學可以分享到，其他班的同學也可以進來分享，你們說，何樂而不為呢？其他同學在分享優(yōu)秀作文的同時，他們學到了取長補短，他們也渴望自己的作文也得分享，于是就努力寫作。我們班的小鄧，作文從來都不通順的，后來他的作文出現(xiàn)了一兩個句子寫得比較通順。哪怕他的作文中只有一個句子寫得比較好，有進步了，我都叫他大膽地站出來讀給全班同學聽。作為老師，只要孩子們有長進了，我就給予鼓勵，這樣才會大大增強學生對寫作文的興趣和信心。

總之，寫作的方法是多種多樣的，只要是有效的，我們可以繼續(xù)運用，還敢于不斷創(chuàng)新，學生的寫作水平相信會不斷地提高。

文獻引用：1、《義務教育語文課程標準》