小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐思考

方楚華

摘要：新課程改革背景下，對教學的關注不僅僅是分數(shù)的高低，還有注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而小學作為培養(yǎng)學生邏輯思維及創(chuàng)新意識的初始時期，其對于學生的課堂教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念不但有助于提升個人素質，也能提高教學效率。接下來本文從營造生活化場景、敢于質疑權威以及培養(yǎng)學生探索意識等三個方面就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;實踐思考

分類號：G623.5

引言

小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要學科，其對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要作用，而創(chuàng)新能力的提升，可以培養(yǎng)他們思考問題的能力，優(yōu)化思維過程，最終幫助其樹立正確的世界觀，培育學生能夠以科學的眼光思考問題。對于小學教師而言，將創(chuàng)新教育融入小學數(shù)學教學中，既是一項責任，也是一項義務。

1.注重營造生活化情境，簡化數(shù)學難度

當小學生面對較為復雜的內(nèi)容時，他們往往難以理解。這時教師可以構建生活化情境，幫助學生通過一些日常生活中常見的事例來理解抽象的數(shù)學內(nèi)容[1]。以人教版四年級課文《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》為例，在進行此課文的講解時，教師應當使學生理解“除法是兩位數(shù)的除法”的真正含義，盡管學生學習過乘除運算，但是學生直接學習除法計算法則還是有些難度。 因此教師不能只是單純的將除法知識和乘法知識進行遷移，而是應該幫助學生理解到底除法意味著什么。教師可以設置教學情景來引導學生思考問題，例如在周末，學校組織同學們乘車去參加素質拓展活動，每輛車可乘坐8人， 而班級一共有46人，那么租6輛車夠嗎？ 學生這時會聯(lián)系到之前學過的乘法內(nèi)容，能夠輕松給出答案，因為8乘以6等于48，而48大于46，因此夠用。 這種生活化的情境，不但能夠減輕小學生課堂學習壓力，更重要的是這一生活情境迎合了學生愛玩的天性，不但能夠抓住學生的思維，而且通過營造生活化的情景，可以使生活中的有關問題得到解決，并增強學生對于實際問題的邏輯化分析能力。

2.樹立質疑觀念，及時提出質疑

課堂并非教師的“自己的課堂”，也不是教師用來捆綁學生思維的工具。課堂應該是一個集思廣益，讓人學有所成的地方。因此身為教師需要培養(yǎng)學生的質疑精神。由于教師本身存在一定的權威性，導致學生根本不敢質疑教師所講的內(nèi)容。 教師說什么，學生就聽什么。即使教師講錯了，學生也會照單全收。新課標要求教師應該將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維納入核心任務，但是很多教師卻忽略了創(chuàng)新的起點是敢于質疑，敢于提問，敢于和主流存在不同見解。因此教師在教學過程中，不要對學生的回答或者提問產(chǎn)生不耐煩，而是要注意傾聽并耐心講解。例如在學習人教版二年級數(shù)學中《長度單位》時，教師可以設置引導提問，讓學生進入教學情境中，比如假設小明今年10歲，那么正常情況下小紅的身高會是多少？可能不同的同學給出的答案會有所不同，有的學生會說110，有的會說11，而有的則會給出1.1的答案。這時教師應該在肯定學生的同時，同時引導其他同學來看待這些答案的正確性。教師可以邀請這些學生給出理由，其他同學就會明白答案不同的原因在于單位不同。所以小明的身高的表達方式可以是110厘米，也可以是11分米，或者1.1米。通過對學生的提問與引導可以使學生對于數(shù)學問題提出質疑，并對數(shù)學問題進行詳細的思考與分析，找出自身存在質疑的原因，從而更好地理解數(shù)學問題的內(nèi)涵，在質疑中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

3.鼓勵學生求知，大膽進行探索

好奇心是推動人類進步的主要因素，而具備求知欲是創(chuàng)新意識形成的必要條件。 對于小學生來說，處在這一時期的他們，能夠以新鮮的眼光看待周遭的一切。教師不能只重視講解知識，更重要的是呵護學生的好奇心，讓好奇心牽引著學生對知識進行自主探索[2]。因此在講解知識的過程中，教師應該喚起學生的求知欲。比如在學習人教版一年級數(shù)學教材《認識圖形》一節(jié)時，教師用課件備課時，可以選取生活中常見的事物，比如圍脖、本子、紐扣、七巧板、鉛筆等等，然后將圖案中的實物進行抽取，只留下不同的圖形，讓學生猜測這些圖形原本的實物是什么。學生會在此過程中理解數(shù)學存在的真正含義，并激起自身的求知欲，從而進一步了解數(shù)學知識。

4.打破思維局限，多種方式思考

思維定式指的是人們由于自身經(jīng)驗所限，產(chǎn)生的一種思維盲區(qū)。在某種層次上來說，思維定式對創(chuàng)新思維的發(fā)展構成一定的阻礙[3]。在進行小學數(shù)學教學時，只有打破學生們的思維定式，才能真正談及對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師在講解人教版一年級課文《認識人民幣》一節(jié)時，教師可以詢問學生，假設你此時此刻身處郵局準備寄信，郵票面值8角錢，你手中有8張1角錢， 5張2角錢，2張五角錢，可以怎樣支付呢？教師應當仔細了解學生對于此類問題的看法，只有這樣，才能真正能夠打破定式思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總結：創(chuàng)新思維對學生的發(fā)展構成積極影響，也是教師工作的重點。在這個瞬息萬變的時代，唯有個人具備思維的變通性才能真正適應時代的更迭。擁有創(chuàng)新思維等于擁有無限可能。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中占據(jù)著重要地位，更應該轉變傳統(tǒng)教育觀念，努力營造生活化的情境，并根據(jù)學生實際情況制定數(shù)學教學方案，培養(yǎng)學生的邏輯化分析能力，并激起其求知欲，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維提供必要的條件。

參考文獻

[1]馬晚騁.淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].課程教育研究，2019（19）：152.

[2]張少華.關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].學周刊，2016（01）：96-97.

[3]王建高. 關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[A]. .教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.