高職類專業(yè)課程的考核改革探究

摘要：在知識獲取渠道多元化的背景下，知識為本的考核方式?jīng)]有全方位、多角度地反映學生各階段的表現(xiàn)，通過設立過程考核、能力考核、終結考核等“三位一體”的專業(yè)課程考核模型，實現(xiàn)考核途徑多樣化、考核因素多元化、考核過程動態(tài)化，以此能更全面客觀地評價學生的學習效果，提高學生的學習積極性和課堂的參與度、發(fā)揮學習的主觀能動性、提高學生的綜合能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)及終身學習的意識。

關鍵詞：三位一體、多元化、多樣化、動態(tài)化

在大數(shù)據(jù)時代，高校的教學模式改革日漸增多，那怎樣考核評價學生的學習呢？大多數(shù)的考核模式，以學生的作業(yè)、平時出勤和期末測評的評價，沒有全方位、多角度地反映學生各階段的表現(xiàn)。這種考核評價是封閉的、靜態(tài)的，忽略了把學生主動參與、操練的實訓成績納入到學生的最終成績中，也沒有體現(xiàn)重視過程的優(yōu)化測試模式，忽略了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及各種潛能的挖掘，缺乏考核的動態(tài)性、及時性和靈活性，容易打擊學生的參與積極性。同時，教學考核評價主體較為單一，基本局限于教師自身的單一評價，沒有從多層面、多渠道對學生進行更加全面的考核，而平等的師生關系中應該給學生參與評價的機會，學生評價能讓學生獲得來自同窗更多的認可，能促進其感情交流，也能側面提高學生的綜合素養(yǎng)。[1]本文結合城市軌道交通信號與通信專業(yè)課程的教學改革，對考核模式進行了探索，構建以能力導向培養(yǎng)為目的，符合應用型高職高專教育人才培養(yǎng)目標需求的過程化考核評價方案。

1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題分析

專業(yè)課程考核大多以基本概念、基本原理、基本應用等知識為主要內容，以單一考核結果評價為主導，考核學生課程學習的效果。這種考核評價模式與當前“以學生為主體，以教師為主導”的教學要求，與全面發(fā)展大學生“知識、能力、素質”的教學目標是相悖的，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在這種考核模式下學生被迫花費大量時間進行背誦和記憶，但考核成績并不理想，導致學習積極性受挫嚴重，課堂教學效果不佳，不利于教與學的師生互動，進而不利于教學內容及時調整和教學方法的適時改進，影響了教育教學的質量。[2]

2 專業(yè)課程動態(tài)過程化考核改革思路

以多樣化考核途徑、多元化考核因素進行動態(tài)化考核過程，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)提升學生的學習能力，切實提高課程的學習效果，達到人才培養(yǎng)的目的。

（1）評價途徑多樣化：在傳統(tǒng)的日常考勤、平時作業(yè)、期末考核的基礎上，增加課堂表現(xiàn)、實訓操作、學科競賽等。

（2）評價因素具體化。細化授課過程中的考核評價因素，如課堂聽課表現(xiàn)（如筆記完整規(guī)范、是否睡覺、是否違規(guī)使用手機等）、作業(yè)完成情況（如工整性、正確性、雷同性等）、課堂討論與在線學習的參與度、實訓操作過程（如練習態(tài)度、筆記、具體操作等）、作品（道具準備情況、視頻剪輯情況、報告分享情況等）

（3）完善專業(yè)課程考核的過程評價。每個模塊設置理論或者實踐的考核，分項目分階段考核，讓考核評價呈現(xiàn)不斷動態(tài)變化。過程評價因素包括日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂討論或在線學習、實訓（操作、練習、報告）、專業(yè)競賽等，各項目根據(jù)該階段學習的特征選取對應的評價因素，根據(jù)各項目的重要程度進行加權平均，得到考核評價值，以此作為最終評價的一項考核指標。

3 專業(yè)課程動態(tài)過程化考核應用

（1）具體考核方式。具體如下：

考核成績 = 過程考核 *40%+ 能力考核 *25%+ 期末考核 *35%

其中，過程考核包括日常考勤 15%+ 課堂表現(xiàn) 20%+ 平時作業(yè)5%;能力考核包括PPT 匯報 15%+ 視頻作品 10%，PPT 匯報分組進行，先進行小組內的自行匯報，成員相互評分，后進行班級匯報，每組由一名代表進行匯報，小組打分，兩次分值匯總后取平均值，視頻作品作為實訓練習的依據(jù)。

（2）考核途徑。除了以上途徑外，鼓勵我系學生積極參加校專業(yè)學科競賽（如城市軌道交通技能比武、車站模型大賽），該課程能力考核的成績上浮按照獲獎名次上浮20%、10%、5%。

（3）考核效果。通過考核實踐，學生的考核成績分布更為合理，體現(xiàn)了學生真實的學習狀態(tài)、學習水平和學習能力。學生在平時學習中注重知識的積累和文獻的閱讀，課堂參與度明顯提高，PPT 的制作質量提升，學生的語言表達能力、總結能力、獨立思考問題和解決問題的能力、團隊組織和協(xié)作的能力在日常學習中得到不斷提高。

4 結論

結合城市軌道交通通信與信號專業(yè)課程“三位一體”考核模式的實踐，我們得出以下結論：

（1）多樣化的考核途徑，通過鼓勵學生多參與專業(yè)學科競賽、學習分享、視頻錄制與剪輯等，培養(yǎng)學生逐步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時通過學生提交的作品掌握其本課程學習情況和課外活動情況;

（2）多元化的考核因素，充分調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)終身學習的意識;

（3）動態(tài)化的考核過程，可以根據(jù)培養(yǎng)目標要求、課程性質及課程內容，進行不斷的更新調整，更好地檢測和了解學生學習的效果，及時關心和指導學生獲得專業(yè)知識，滿足學生學習需求。

參考文獻：

[1]李海花.香港中文大學E-learnning促進大學教學改革發(fā)展特色及啟示[J].高教研究.2010

[2]劉紅成.成效為本教學方法的理論與實踐——以香港高校英語教學為例[J].現(xiàn)代教育管理.2009

[3]湯會琳.自主學習理論視角的遠程教育個別化學習探討[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2011

[4]湯佩錚.正確制定具體明確的教育目標是高職教改的基礎[M].上海第二工業(yè)大學學報.1997

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京。清華大學出版社.2007

作者簡介：羅媛（1988-），女，漢，重慶人，本科，學士學位，研究方向：交通運輸。