思維導圖在高中地理復習中的應用探討

江曉敏

摘要：高中知識具有復雜性與聯系性，學生在復習與應用時很容易遺忘，很難形成一種清晰的邏輯記憶，因此學生在復習高中地理知識時較為吃力。借助思維導圖可以對學生所學習的高中地理知識進行梳理與整合，使學生在形象具體的圖表引導下對這些內容形成深刻的記憶，從而印刻在頭腦中。思維導圖是高中階段學習和復習地理知識的有效輔助工具，教師需要引導學生正確使用這種工具。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;復習與應用

分類號：G633.55

高中階段的地理課程包含著眾多的知識點，學生在復習地理知識的過程時如果依舊采用傳統的復習方法按照教材亦步亦趨地復習記憶，無法對數量繁多的記憶點形成系統的記憶和聯系，也無法對復習的知識進行靈活的運用，不僅浪費了大量寶貴的學習時間，而且復習效率特別低下。思維導圖作為一種思維工具，可以幫助學生在復習時將記憶與地理知識有效地契合起來，使學生對這些知識點留下深刻的印象，從而把握住每個地理知識的細節與聯系，鞏固了學生的記憶，提高了他們對地理知識的復習效率。

1.思維導圖的內涵

思維導圖是英國學者巴贊研究出來的一種記憶方法和思維工具，其最大的功能在于模仿人們大腦思維的過程，將一系列的知識內容根據大腦思維以圖表的形式表現出來，使人們通過這種圖表輕松掌握記憶的內容。思維導圖建立在對大腦深入研究的基礎之上，可以說思維導圖就是人腦的簡要使用說明書。思維導圖將繁雜的地理知識進行立體式的拆分與整理，使所有的知識內容具有系統性與層次性，對內容進行重新的總體規劃，成為高中生的有效學習工具。與傳統的記憶方式相比，思維導圖更加注重地理知識之間的內在聯系，可以通過圖表將復雜的地理知識清晰簡潔地展示出來，使高中生對地理知識的重難點有所理解和記憶，提高了他們的記憶能力與邏輯思維能力。

2.思維導圖在高中地理復習中的作用

高中階段的學習特別緊張，地理教師在課堂上除了講授新課和疑難解答之外很難抽出時間幫助學生對所學習的地理知識進行梳理，鞏固學生對新知識的記憶，因此地理知識的復習工作只能留在專門的復習課中完成。由于復習課要對大量的地理知識進行統一復習，內容繁雜且沒有邏輯性，如果教師采用傳統的教學方式帶領學生復習，很難吸引學生的興趣，使他們在這種枯燥的復習環境中產生厭倦情緒，無法集中注意力復習，對所學的知識點無法形成一種網狀式的記憶，導致他們在實際應用時也無法對知識點靈活使用，思維無法活躍起來。

假如在高中地理復習課上借助思維導圖幫助學生進行復習和記憶，可以有效地提高學生的復習效率。思維導圖不是枯燥的語言講解，它是根據學生的思維特點繪制出來的一種圖文并茂的圖表，這種圖表將地理教材里面的知識點整合起來，學生可以通過思維導圖將所有的知識點聯系起來，形成深刻的記憶，從而快速高效地掌握所復習的地理知識。思維導圖提高了高中生復習的積極性，使他們找到了學習的信心。他們在思維導圖的幫助下會更加輕松、積極地學習地理課程，取得優異的地理成績。

3.思維導圖在高中地理復習中的應用

思維導圖在高中生的地理學習方面意義深遠，但是這種科學的記憶工具也講究方式方法，如果盲目地使用思維導圖有時會適得其反，因此高中地理教師需要對學生的學習特點以及教學實踐進行深入分析，在此基礎上探究出有效的思維導圖應用策略。

3.1思維導圖在復習教學中的應用

高中地理的復習課需要在較短的學習時間內復習完大量的地理知識，借助思維導圖可以使學生對所學的內容形成系統的聯系和記憶，從而加深印象。在復習教學中地理教師可以對復習內容進行系統的整合與分析，編制成帶有空白部分的思維導圖，讓學生記憶一遍回憶一遍，借助地理知識的聯系性特征將空白部分填充完整。這樣使學生對所復習的內容具有清晰的印象，可以從全局進行把握，提高了學生的復習效率。例如，當復習大氣洋流的內容時，地理教師可以繪制出相關的思維導圖，讓學生獨立填充完整之后進行鞏固記憶，這樣可以加深學生對大氣洋流知識的印象，也能理解清楚大氣洋流的運行規律。將思維導圖運用到復習教學中，可以使學生在手腦并用的教學要求中參與復習計劃，從而對地理知識留下深刻的印象，鞏固所學知識。

3.2思維導圖與學生的獨立復習

思維導圖在于幫助學生理清地理知識的脈絡，增加學生對所學內容的印象，進而提高學生的復習效率。如果學生可以根據學習的內容設計思維導圖并且拿來學習，對于學生的復習而言將起到事半功倍的效果。學生在復習地理知識之前可以搜集相關的資料并借助教材對所學的地理知識進行統一的重新構建與整理，運用線條將地理知識內容一條一條地聯系起來，把大量的信息化繁為簡，不斷地對所學習的地理內容進行整體考量，形成一種嚴密的思維框架。

學生制作完成思維導圖之后趁熱打鐵，對思維導圖進行檢驗和學習，從而幫助學生對復習的內容有一個整體的把握。由于這是根據學生自己的思維制作的內容，所以記憶和理解起來更加輕松迅速。我在教學實踐中發現，讓學生自己制作思維導圖更能提高學生的積極性，使他們主動回憶和思考所學的知識，擺脫了傳統的機械學習模式。學生的學習能力以及思維能力在制作思維導圖的過程中得到了提升，有利于學生創新能力的發展。

除此之外，在地理復習的過程中，教師還可以引導學生分組對不同的地理知識點建構思維導圖，使每個學生都能參與到班級的復習教學中去。在此過程中，學生復習氣氛活躍，積極思考提出制作建議，使思維導圖更加適合每個學生的認知和記憶特點。全體成員參與到思維導圖的制作中，使大家關系更加和睦，通過相互幫助共同回憶所學的知識點，有效提高了全班學生的復習效率。咱責任編輯李愛莉暫

參考文獻：

[1]梅筱燕.思維導圖在地理教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2008（9）.

[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）.

[3]呂金耀.高中地理教學中運用思維導圖提高學生知識建構能力的研究[D].遼寧師范大學，2014