新課程下提高初中英語課堂教學生生互動交流與展示有效性的策略

陳慧嬌

摘要：新課改的進一步深入，對初中英語教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適用于當代的教育體系，因此提高初中英語課堂教學生生互動已經(jīng)很有必要了。基于此，本文對課堂互動教學的意義以及初中英語課堂教學互動有效性策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;課堂互動

1 課堂互動教學的意義分析

在當前初中英語教學中，組織課堂有效互動，可以分為生生互動和師生互動，能夠?qū)φn堂教學發(fā)揮積極意義：其一，適應(yīng)新課標下對課堂教學的新要求，尊重學生的主體性，將學生帶入課堂，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展;其二，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有效交流互動，使得課堂教學不再是單純的教師講解、學生接收的灌輸性過程，而是學生與教師共同探究的過程，全面推進教學工作的發(fā)展及完善;其三，互動教學對教師的個人素質(zhì)也提出了更高的要求，在教學中，為了實現(xiàn)英語課堂的有效互動，需要教師全面關(guān)注學生的成長、課堂的組織、策劃與設(shè)計，全面推進教學工作的發(fā)展及完善，為課堂教學做出進一步的優(yōu)化。

2 初中英語課堂教學互動有效性策略分析

2.1 注重英語課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

教師作為整個課堂的重要組織者、參與者和引導者，要想實現(xiàn)初中英語教學互動，必須要在教學之前進行課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過逐漸的引導讓學生進行互動交流，在教學當中進行互動環(huán)節(jié)的插入，通過互動達到某一種具體的教學目標，通過某種互動內(nèi)容、互動形式實現(xiàn)教學工作的有效開展。需要注意的是，教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)的過程當中，要注意學生互動的時間，如果時間較長會影響學生的互動效果，而互動時間較短則達不到教學目標。比如對一個單詞的不同形態(tài)讓學生進行討論和互動，教師可以將這個互動時間控制在五分鐘之內(nèi)，通過這個單詞的組句或者是短語的方法來向教師證明一個單詞可以有多種形態(tài)，從而達到預期的互動效果。

2.2 創(chuàng)建探究學習模式，為師生互動提供載體

教師在開展初中英語教學的時候，要為學生創(chuàng)建學習探究模式。教師可以為學生組建小組合作學習模式，也可以為學生創(chuàng)建師生共同探究模式。在這個過程中，教師并不是無所適從，而是要為學生提供幫助和指導。教師在放手讓學生探究的同時，也要隨之觀察學生，找出學生學習上存在的問題，并及時的解決。比如，教師在進行初中英語《We'retryingtosavetheearth！》教學的時候，為了加強師生之間的互動，則可以形成良好的師生互動模式。教師在為學生提供廣闊的學習空間情況下，并為學生提供學習指引。教師和學生之間針對保護地球主題開展討論。這樣，在明確的學習方向下，學生的學習效果才會得到提升。同時，教師在小組合作學習中，也不能作為旁觀者，要隨時走動，為學生解答疑惑。

2.3 互動教學模式合理運用運用

2.3.1互動氛圍的創(chuàng)設(shè)

中學生大多處在心理叛逆期，老師一味的強行輸出模式，讓學生們覺得無趣與沉悶，學習動能得不到激發(fā)。所以說，老師要通過互動教學模式，來創(chuàng)設(shè)良性互動課堂氛圍，調(diào)動學生學習英語的熱情，吸引他們的課上注意力，讓學生們感覺到學習英語并不是一件無聊沉悶的過程。互動教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，調(diào)動課堂活躍因素，要從學生的喜好入手，抓住這一年齡段的認知水平與能力，創(chuàng)設(shè)一個輕松融洽的互動學習氛圍，從而有效開展自主學習活動。

2.3.2明確劃分分層施教

互動的有效性體現(xiàn)在，是否讓所有學生的英語能力得到提升。由于學生之間存在差異性，學生的層次劃分就必須具備科學性，通過小組模式來展開互動教學。科學劃分要保證能夠滿足學生們對英語學習的訴求。老師的劃分原則要按照互補和異質(zhì)性，來進行分組。通過小組內(nèi)部互動，讓學生們意識到自己的問題和不足，并且樹立學習英語的目標。小組互動的劃分形式有：（1）同桌形式，特點是交流無磨合期，互動靈活性較高。（2）前后桌四人組，方便管理互動，實效性比較強。（3）體現(xiàn)互補與異質(zhì)的特性分組，組員之間要有能力差別，但差別不易過大，這種互補形式互動性更強，并且具備競爭力，能夠有效激發(fā)學生們的參與熱情與互動交流的興趣。小組劃分后要進行小組討論，并且開展組際交流，這是互動課堂的重要環(huán)節(jié)。老師可以找能力比較突出的小組代表發(fā)言，匯報本組一段時間的學習知識理解程度，其余組可以提出挑戰(zhàn)或者問題，來證實學習成果。將一些難點問題整理匯報，各組代表一同參與問題探究討論和解答。老師可以在適當?shù)臅r候調(diào)整學生的探討思路與方向，并且對難點問題給出引導輔助，通過課本突出問題的關(guān)鍵。最終還是由學生自己通過討論來總結(jié)出問題答案。

2.4 實行互動評價模式，優(yōu)化教學評價

在初中英語教學的過程中，教師不僅要為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，還應(yīng)該對學生的學習效果進行重點評價。通常情況下，教師為了讓評價的效果得到提升，就可以讓學生從具體的學習內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的學習情況進行評價。教師在開展教學評價的時候，要從學生學習的態(tài)度、狀況和表現(xiàn)等層面出發(fā)，不單純以成績?yōu)樵u價標準。同時，教師還可以為學生提供評價機會，開展生生評價模式。學生也可以針對教師的講課狀況向教師提出意見。學生從教師的專業(yè)知識、教學效果等層面進行評價。這樣，在雙向評價的模式下，讓師生互動更加高效。

3 結(jié)束語

課堂互動教學是新時期背景下能夠帶動學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性的重要方法，更是實現(xiàn)師生之間、學生之間信息互動交流的重要途徑，所以相關(guān)教學工作者必須要制定有效的措施，不斷地優(yōu)化課堂互動教學，凸顯出課堂互動教學的有效性。

參考文獻：

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