基于文本解讀的有效閱讀教學

趙雅麗

摘要：本文就初中英語課堂教學現狀做出了簡要分析，并以Go for it初中英語（《新目標》）八年級下Unit8 Section A的閱讀材料為例，討論基于文本解讀的和綜合處理的有效閱讀教學設計。同時，闡述了閱讀課教學中文本解讀和處理的過程其實就是教師幫助學生解析閱讀文本和建構閱讀體驗的過程。閱讀文本是提升閱讀課堂的最基本也是有效的保證。

關鍵詞：初中英語課堂;有效閱讀教學;文本解讀和處理;教學設計

1.引言

本文選取八年級下Unit8 Section A的閱讀材料，來探討文本的充分解讀與處理的方法，以幫助學生學習文本，形成有效的閱讀教學，以此來提高閱讀課堂的效率。真正的閱讀，應該是為讀而教，為思而教，從單一的淺層次閱讀，轉而變成綜合的深層次的閱讀。

2.文本的解讀與處理

筆者選用的是八年級下Unit8 Section A的教學內容——Robinson Crusoe.這是一部小說中的節選片段，描述一個叫Robinson的冒險家因為船失事而漂流到一個島上生活的片段，后來又碰上了Friday，跟他一起生活。

文本以Robinson的自述貫穿始終，對于他在島上的生活有具體的描述。在這之間他穿插表達了自己對生活的態度，樂觀而積極。

筆者認為，學生在進行閱讀前，首先要對他們進行小說背景知識和內容簡介的介紹，可播放短視頻讓學生先從視覺上了解小說內容。這樣的處理是為了幫助學生更有快地進入閱讀;其次，詞匯主要以名詞為主，而且不難，所以可以在導入過程中預先講授;第三，這則閱讀材料是以講述在島上的生活為主的，所以通過解讀文本中所含信息并提煉出問題可以幫助學生獲得文章的大意。

3.文本處理的要素

3.1 背景知識的介紹

閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動，閱讀教學對于課堂中的師生也是如此。因為這是一段小說節選，所以在課堂一開始，就以視頻播放介紹小說讓學生先從視覺上了解小說內容，喚起學生獲得與文本相關的知識。筆者認為這種文本處理的方法，幫助學生建立了閱讀意識，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進行文本閱讀的。同時，教師在幫助學生了解背景知識的過程中，學生獲得了理解文本的更充分的信息（Anderson，2009.12）。

反思：當學生對閱讀內容不很熟悉的時候，我們教師就應該幫助他們喚醒已有的背景知識，或者向他們提供有關的背景材料，幫助學生構建背景圖式（schemata）。而這種背景圖式必須是與文本內容有關的。筆者相信，在進行閱讀文本前，對學生背景知識的介紹，會促進學生對文本的理解。

3.2 快讀文本，獲取大意

筆者通過設置兩個問題，讓學生快速閱讀文本。獲取答案。

3.3 解析文本，在詳讀中獲取信息

筆者在指導學生進行快速閱讀后，接下來引領學生進行詳讀（careful reading）。此時，筆者在文本的特點上，運用詳讀的閱讀策略對文本進行了處理：指導學生在進行細讀時find out what Robinson did to be alive on the island。

反思：筆者在這個環節布置給學生一定的任務，并在任務驅動的前提下做文本的處理，目的在于幫助學生建立以文本為本、獲得信息的閱讀意識。筆者認為，正是在這個環節作了文本處理：要求學生找出魯濱遜生活在島上的細節，并以此引導學生通過閱讀找出相關的支持性細節，這時候，學生不僅讀懂了文本的內容，咀嚼了文本的語言，更讀出了文本中所蘊含的情感態度，相信這才是閱讀的目的和意義所在。

3.4 鞏固文本，以讀促說

筆者在順利完成了前面四個方面的文本處理后，學生一方面詞匯的學習對文本的閱讀起到了促進作用，另一方面，通過快速閱讀和細讀，學生獲得文章的大意和具體的信息。筆者認為，文本的解析是為了更好地建構。所以，接下去，筆者在基于文本的基礎上，設計了兩個鞏固練習，讓學生在回歸文本中進一步熟悉文本，建立信心，為后面的說做好鋪墊。

Tell the story in group of 4.Every member try to use 2 pictures.And Remember to help each other while telling.

Predict what will happen to Robinson

反思：筆者曾經多次參加各種教學活動，課堂上我們會經常看到，當教師還沒有對文本進行充分的輸入，學生也沒有能對文本進行深刻的內化的時候，教師往往就要求學生進行輸出，這種表象上課堂活動、流程的完整性給予我感受最深的形式重于內容，因為它疏忽了作為課堂主體——學生的感受和學習效果，因而這不是真正意義上的有效閱讀課堂。而且，回歸文本的重要性同時體現在學生內化基礎上的閱讀后的說的過程中。所以，筆者認為，充分地進行文本閱讀是學生獲取信息的主要手段，而要達成這一閱讀目標不僅僅是時間的保證，更需要教師引導學生在閱讀中沉靜下來，體驗閱讀過程，反復研讀文本并鞏固文本，只有這樣，閱讀之后的speaking過程才會真正有輸出。

4.結語

什么樣的一堂英語閱讀課才是有效的？是學生在閱讀中有效的詞匯學習？是為練而讀，讀而不思？還是學生在細讀篇章中對信息的挖掘或者學生在以讀促說能力方面的提高？思考這些問題的價值，在于教師能夠以學生的視角來評價閱讀和閱讀教學的有效性。所以，筆者認為，我們要將英語閱讀課的有效教學探索進行到底，并且真正落實在閱讀及閱讀教學過程，就要讓學生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時間，指導他們走進文本。

參考文獻：

1.Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外語教學與研究出版社.

2.Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學與研究出版社.

3.葛炳芳2010浙江省高中英語課堂教學評比活動紀要[OL/DB]浙江教研網.2011年5月8日下載.