試析初中英語(yǔ)分層教學(xué)措施

劉曉霞

摘要：初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要比小學(xué)階段時(shí)加深了許多。在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平就逐漸拉開(kāi)了差距，教師如果依然對(duì)學(xué)生一概而論的話，就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效率。而分層教學(xué)則有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);措施

分類號(hào)：G633.41

分層教學(xué)，就是因人而異，因材施教。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，從而幫助學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的熱情，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。所以本文對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)方法提出了一些措施和建議，僅供參考。

1分層教學(xué)中給予不同的教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)，就是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成不同的層次，教授不同的英語(yǔ)內(nèi)容。在班級(jí)中，都有成績(jī)好一些的學(xué)生和成績(jī)差一些的學(xué)生。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅要把課本內(nèi)容吃透，還要在一定程度上進(jìn)行課外拓展，讓這部分學(xué)生適當(dāng)閱讀課外讀物，比如閱讀一些通俗易懂的英文小說(shuō)等;第二層次的學(xué)生是比較中等的，對(duì)于這部分學(xué)生，教師主要是讓他們鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把課本內(nèi)容吃透。因?yàn)檫@部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，只是沒(méi)有深層次的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固;第三部分的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師要對(duì)他們展開(kāi)加強(qiáng)一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如記單詞，背句子，閱讀課文等。這部分學(xué)生最主要的任務(wù)就是把基礎(chǔ)打好，才能進(jìn)行更高一層的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這一課中，教師可以對(duì)第一層的學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容展開(kāi)課外閱讀和訓(xùn)練，比如讓他們閱讀《Space Volunteer》，幫助他們開(kāi)拓視野，提升英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng);第二層的學(xué)生，教師就可以根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行鞏固練習(xí)和提問(wèn)，比如背誦重要的句子等;第三層的學(xué)生則要對(duì)單詞打好基礎(chǔ)，讓他們反復(fù)默寫單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單地課堂提問(wèn)等。這樣予以不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到分層教學(xué)的目的[1]。

2 分層教學(xué)中給予不同的課后作業(yè)

課后作業(yè)也是至關(guān)重要，不容忽視的。教師不能只在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于布置課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置，作業(yè)要各有側(cè)重點(diǎn)，不能對(duì)所有的學(xué)生留下一樣的練習(xí)。這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生為了完成作業(yè)而去抄作業(yè)。比如，教師可以給第一層的學(xué)生布置一篇難度比較高的閱讀理解或完形填空，讓他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練;給第二層的學(xué)生布置一些能夠鞏固基本知識(shí)，同時(shí)又對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行深入的難度適中的作業(yè);給第三層的學(xué)生布置一些默寫單詞，跟讀課文、默寫長(zhǎng)句等，讓他們?cè)鷮?shí)打好基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣既照顧到了所有的學(xué)生，又能達(dá)到布置作業(yè)的目的。

在學(xué)習(xí)《Why dont you talk to your parents？》一課中，在教學(xué)完畢時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)第一層的學(xué)生布置一篇有關(guān)與父母交流的完形填空或閱讀理解，作文等，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)也能進(jìn)行更高層次的練習(xí);對(duì)第二層的學(xué)生布置一些稍微簡(jiǎn)單但與教材內(nèi)容相吻合的閱讀，目的是讓他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用，加深印象;對(duì)第三層的學(xué)生布置一些的選擇或默寫、熟讀課文等練習(xí)，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的做法就與課堂上的分層教學(xué)內(nèi)容相融合了起來(lái)，也不會(huì)出現(xiàn)諸如抄作業(yè)、蒙作業(yè)等為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的現(xiàn)象，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都提高了英語(yǔ)水平。

3 分層教學(xué)中給予不同的評(píng)價(jià)方式

既然在課堂教學(xué)和作業(yè)上都進(jìn)行了分層教學(xué)，那么在評(píng)價(jià)方式上也要進(jìn)行分層。教師既然使用過(guò)了分層教學(xué)的方法，就不能對(duì)所有學(xué)生都使用一樣的評(píng)價(jià)方法，比如單純的根據(jù)考試等[2]。根據(jù)不同學(xué)生的層次水平，也應(yīng)該設(shè)立不同的評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，從而更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般具有導(dǎo)向作用。所以分層評(píng)價(jià)也是為了讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，使自己的英語(yǔ)水平真正得到提升，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于第一層的學(xué)生，要對(duì)他們實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，幫助他們的英語(yǔ)水平“更上一層樓”，為以后更好地發(fā)展做鋪墊，可以用課外閱讀能力和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù);對(duì)第二層的學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)格與鼓勵(lì)相結(jié)合，讓他們?cè)谧孕胖姓_看待自己所出現(xiàn)的問(wèn)題，保持對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，可以把課堂回答問(wèn)題的表現(xiàn)加上考試成績(jī)作為依據(jù);對(duì)第三層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)為主，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式讓他們看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，早日打好一個(gè)牢固的基礎(chǔ)，可以在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成度，單詞掌握度等方面對(duì)他們實(shí)施基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。

4 分層教學(xué)中給予不同的測(cè)驗(yàn)試卷

在分層教學(xué)中，既然課堂教學(xué)內(nèi)容不一樣，所以在測(cè)試中使用的測(cè)驗(yàn)試卷也應(yīng)該不一樣。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果不對(duì)測(cè)驗(yàn)試卷進(jìn)行分層，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生考八九十分，有些學(xué)生考六七十分，有些學(xué)生才考二三十分的現(xiàn)象。而如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行分層測(cè)驗(yàn)，每個(gè)層次的試卷內(nèi)容都是不一樣的，這樣才能有效對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，給予他們鼓勵(lì)，看到他們的進(jìn)步。從而保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在分層測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使每個(gè)評(píng)測(cè)的學(xué)生都有不同的成就感，滿足不同的需要[3]。

結(jié)語(yǔ)：

在教育的改革中，教師對(duì)學(xué)生因材施教已經(jīng)是勢(shì)在必行。分層教學(xué)可以有效避免“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都能快速高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為以后更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化測(cè)驗(yàn)試卷、評(píng)價(jià)方式完善教學(xué)體系，在此過(guò)程中，教師還需要不斷提升自身素質(zhì)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，推動(dòng)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周安明.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（28）：134.

[2]江乃娣.探討初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略[J].情感讀本，2019，（26）：72.

[3]蔣燕青.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2019，16（27）：114.