低年級孩子的“隨文寫話”指導分析

付世琴

摘要：低年級學生的語文水平較低，在閱讀、寫作、口語表達等各個方面都需要加強訓練。但由于低年級同學的天性愛玩，尚未形成自主的學習意識和良好的學習習慣，對傳統的教學模式表現出一定的不適應。本次研究針對低年級孩子進行“隨文寫話”訓練指導，意在引領同學們養成良好的寫作習慣，體會寫作的樂趣，從而實現語文能力的迅速提升。

關鍵詞：低年級;小學語文;隨文寫話

“隨文寫話”是一種帶有過渡性質的寫作訓練方式，也是更適合低年級學生的教學方式。在隨文寫話活動中，通過課文或者其他閱讀資料的閱讀，跟隨文章內容去續寫學生自己所想到的內容，想說的話，這個過程降低了寫作的創意創新難度，降低了寫作構思的難度，同時又富于樂趣，相信能給學生帶來較好的學習體驗。

1.趣味引導，讓學生產生寫話的意愿

我們鼓勵學生去進行隨文寫話，光靠強硬的要求是不起作用的。結合低年級學生的學習習慣，心理特征，進行寓教于樂的教學才是更好的辦法。所以，老師在隨文寫話活動中會通過有趣味的話題來引起學生的注意力，激發學生的寫作熱情。

比如在學到人年二年級課文《開滿鮮花的小路》這節課的時候，其中以鼴鼠、松鼠等動物的視角去描述了一條開滿鮮花的小路，并介紹了那些花朵的“五顏六色”。在這里，老師用了一種場景教學的方法，在黑板上畫了一座小房子，在小房子前面畫了一只小刺猬。然后在刺猬的身前畫出了一片漂亮的花朵。在做完了這些準備工作之后，老師去問大家“同學們，假如這就是那只小刺猬的話，你們想給它家門前栽上哪些花草呢？”這個問題引起了學生們的興趣，有的同學提出畫一朵月季，有的同學提出畫一朵梅花，有的同學提出要畫紅色的小花，有的同學指出可以畫一只小蜜蜂飛落在花朵上……聽著同學們的發言，老師在黑板上添加了很多新的花草和點綴。然后老師給大家布置了一個小作業，讓同學們把自己剛才的發言寫下來，寫出自己想象中花園小路的樣子。

在這個活動中，學生們因為已經有過思考，所以腦海中有很多現成的內容可以寫。雖然每個人寫的東西都不是很多，但寫的質量卻比較高。這就是一次隨文寫話的有效嘗試。

2.情景教學，為隨文寫話提供素材

小學生之所以語文水平低，一個重要原因就是經驗閱歷比較少，日常生活中的觀察積累比較少，所以寫作文的時候往往無話可說、無話可寫。對于這樣的情況，老師就會有意識的去為學生補充資源和素材。比如利用多媒體技術和互聯網技術給同學們展現一些生活素材或者場景畫面，讓同學們從中獲得啟發，形成思路，這樣的隨文寫話就更加充實、豐滿。

以低年級語文課《我是一只小蟲子》為例，其中有這樣一個段落：“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思……”后文介紹了屎殼郎、螳螂以及天牛。根據這個段落，同學們是否可以去描述其他的有趣的小伙伴、小蟲子呢？老師上網搜集了一些關于昆蟲題材的科教短片和圖片資料，然后利用多媒體進行投放，讓學生去了解螞蟻、蝴蝶、毛毛蟲、蜜蜂、螞蚱、蚯蚓等各種昆蟲的特點。然后老師給大家5分鐘的時間去根據課文的內容進行續寫，續寫“走在外面要小心，會遇到哪些小蟲子……”

有了前面看過的小昆蟲的資料作為補充，同學們的寫作內容就豐富了。有的同學寫到：要小心那個身子軟軟，卻喜歡鉆在土壤中的家伙，它是一只蚯蚓，它的樣子特別嚇人……有的同學寫到：要小心那個喜歡背著房子慢慢走的蝸牛，因為只要你大聲一點，或者碰它一下，那只蝸牛就會跑到自己的房子里，緊緊關上門。還有的同學寫到：要小心那個牙齒像鉗子的家伙，它是一只螞蟻，它的力氣特別大。我經?？吹剿е茸约褐睾枚嗟氖澄锎掖业刳s回洞里去……

同學們平時可能沒有注意觀察這些細節。但是有多媒體和高清的圖片、視頻資料的呈現，引領學生去關注，觀察時就會特別用心，寫出來的東西也更生動形象。

3.摘選特定句式進行隨文寫話，增強寫作的技巧性

從培養學生寫作能力的角度考慮，我們鼓勵學生去嘗試一些有技巧性的寫作練習。這種練習不僅是訓練學生對課文句型句式的仿寫，還訓練了學生豐富的想象力。比如在一年級課文《樹和喜鵲》這篇課文中，開頭這樣寫到：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”。根據這個句式，老師在黑板上寫下了它的結構：“從前，這里只有……，只有……，只有……”。然后老師讓大家利用這個句式去進行造句寫話。

為了啟發學生的思維，老師先寫了一個作為例子：“從前，這里只有一座山，山上只有一條路，路上只有一個人”。讓同學們根據這個例子和課文內容去思考和討論，十分鐘之后隨機抽選同學將自己的造句讀出來，或者放在多媒體投影儀上展現出來。

有的同學寫到：從前，這里只有一座橋，橋上只有一輛車，車里只有一個人。

有的同學寫到：從前，這里只有一條河，河里只有一條船，船上只有一張凳子。

有的同學寫到：從前，這里只有一座房子，房子里只有一張床，床上只有一只貓。

類似這樣的隨文寫話，既鍛煉了學生的觀察能力，思考能力，寫作能力，又活躍了課堂氛圍，讓學生從一個個類似的句式和有趣的內容中感受到寫作的魅力。我幾乎每次語文課上都會抽出幾分鐘時間來進行這樣的訓練，而且每次都受到同學們的積極響應。這也證明了多措并舉地開展隨文寫話活動是有效的。

結語：

“隨文寫話”在低年級語文教學中的應用具有有利條件。老師們要善于從課文中找到寫作的切入點，同時以有效的方式激發學生的熱情，讓學生能夠開動腦筋去想象，并寫出自己想到的話。通過“隨文寫話”活動的有效開展，對提升學生的語文能力和文學素養起到積極地作用。

參考文獻：

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