淺談新課改背景下小學數學教學方式的革新

吳國順

摘要：在教育體制改革的大背景下，新課程改革對小學數學教學的內容和標準都提出了新的要求，在生硬死板的知識性教學之外，如何啟迪學生自主學習的意識，培養其創造型學習的能力，是當前數學課堂所面臨的改革重點。本文以小學數學課堂上的多元化創新型教學方式為研究切入點，深入探析了當前教育改革中的學科轉型升級新方向。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方式

前言：傳統的“一支粉筆走天下”的教學方式，在如今的小學數學課堂上已經不足以滿足學生們日益增長的文化知識需求。而依靠背誦的生硬死板的教學方式也無法在如今的教學中，吸引學生的學習興趣。為迎合國家教育改革與課程改革中的相關要求，小學數學教學的基本模式與授課方式都在一定程度上做出了改變，更加貼近學生的需求與發展的目標。

一、當前小學數學教學的現狀與問題

（1）教學手段單一，教學理念落后。在當前的大部分小學數學課堂教學中，基礎知識點的分節講授仍然是教學研究的重點。傳統的站臺式的一問一答的授課方式仍然是當前教學的主流方式，在實際教學中，教師不僅未能開展生動的富有靈活性的教學方式，而且對于知識點的講述也零零碎碎，在這樣敷衍的教育意識下，小學學生無法對數學學習產生完整的知識體系。在教學理念上，多數教師未能將小學時期認定為學生學習成長的關鍵時期，忽視了培養學生的學習習慣與開發學生的學習興趣，將教學視為工作與任務，這種情況對學生的整體成長起到了不良的影響。過度單一的教學手段與不夠負責的教學理念，阻礙了學生數學學習的發展與進步空間。

（2）創新流于形式，未能因材施教。自互聯網普及以來，國內各地區小學的基礎網絡設施逐漸得到完善，新媒體設備在各科教學中都得到了較為廣泛的應用。但是創新式的媒體教學流于形式的成分較大，教師們僅僅利用其作為教學的背景板或記錄儀，而沒有真正開發利用新媒體授課的教學優勢，也沒有針對學生們的不同特質，來開發各類具有創新性質的教學形式。相比較傳統教學的單薄手段，多媒體教學可以從影音畫等形式上，對數學學習的系統與方式進行重構，深入剖析復雜的知識難點并且以簡單的形式傳授給學生，具有很強的教學優勢與很深的開發潛質，不應讓其僅僅流于形式表面。

（3）過度重視分數，壓抑學生個性。分數始終在中國式教育中具有舉足輕重的地位，然而對于處在人生萌芽時期的小學學生而言，其天性的解放與習慣的培養，至少是應當與知識的積累放在同等位置的教學重點。片面關注學生的成績，只會為家長帶來惡性的教育導向，阻礙學生的全面發展，最終以“填鴨式”的教學培養出“同質化”的學生。從社會的長期發展來看，個體的成長與學校的教育息息相關，如果長期壓抑學生的個性，用分數作為小學生數學學習的標桿，我們培養出的始終是應試類的人才，而不會是數學界的新星。

二、新課改下教學方式的革新與發展

（1）情景式教學的靈活運用。小學階段學生的思維層次仍然處于較為基礎的時期，要針對其年齡特點靈活的設置教學情境，讓學生們能夠具有代入感的來培養理性邏輯思維，積累基礎學科知識。例如在加減乘除的計算教學章節中，教師可以通過模擬商店售賣的形式，來組織課堂小劇場，對學生進行分組。一組擔任商店店員，一組擔任采買顧客，在一來一回間既鍛煉了學生的數學知識實際運用能力，也讓學生感受到了數學學習的樂趣與魅力。

（2）實踐法教學的逐步推進。作為理科科學的代表，數學的嚴謹與周密，是源自其對于現實的實踐與應用。小到螺絲螺母的尺寸計算，大到航天飛船的網格演算，數學的誕生與存在為人類的發展與進步提供了階梯。在這樣的背景知識講授下，教師們應當積極的倡導學生們用實踐的方式來學習數學，例如在課堂上利用白紙裁剪出合適的正方形與三角形等，用自己的雙手來對課本上的基礎知識進行實踐。

（3）主體化教學的理念方針。學生始終是課堂教學的主體，小學生的想象力與靈活性，為小學數學課堂的教學提供了相當程度的生動性。針對孩子們單純的學習熱情，教師如果將枯燥的數學知識，引入到學生的學習興趣中，是當前小學數學教學的重點與難點。而在居高臨下的講授模式之上，教師們更應當習慣并運用以學生作為教學主體的教學方式，尊重學生的學習習慣與學習興趣，貫徹落實傳統教育理念中有教無類、因材施教的思想，切實提高小學學科教育水平。

（4）引導性教學的深入開展。小學學生與大學學生具有截然不同的學習個性與學習能力，因此在小學數學教學中，教師所承擔的職責更多的是以多元化的教學方式引導學生們的成長與學習。深入挖掘學生的學習需求，在數學學科上將理論知識與實踐能力相結合，對學生學習中每個章節的內容進行系統性的引導。這樣的教學方式符合小學生的成長曲線與心理特點，真正做到了新課改要求中的因地制宜與因材施教教育原則，發揮了學校教學的教育優勢，讓學生的興趣與心理成為催動其積極學習向上的指導性因素。

結論：需知“授人以魚不如授人以漁”，知識的傳授在數學學科的學習中固然重要，因為在小學階段如果沒有打牢基層知識理論，那么在今后的數學學習中都會產生一定程度的偏差與問題。然而僅僅傳授知識，對于小學數學教學來講是遠遠不夠的，教師需結合地方實際情況與學生實際水平，有針對性的對小學數學教學進行全方位多元化的生動教學，吸引學生興趣的同時培養學習能力，全面提高課堂的教學質量。

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