基于統(tǒng)編教材低年級“口語交際”的教學策略研究

孫倩

摘 要：口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生口語表達能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)學生重要。但是口語交際教學策略的制定要以教材內(nèi)容、學生學情為基礎。文章就此針對部編版教材低年級的口語交際教學展開了討論，先是簡述了小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀，然后從四個方面入手提出了口語交際教學的有效教學策略。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;低年級“口語交際”;教學策略

分類號：G633.34

小學語文新課程標準指出，應當培養(yǎng)學生日?？谡Z交際的基本能力。而口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。小學語文教師應當從低年級教學開始。但是以往的教學模式非常不利于小學生口語交際能力的培養(yǎng)。所以，小學語文教師應當充分利用教學新方法、新理念改革口語教學模式。

1.小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

就目前來看，小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題。首先，課時安排不足。一則是教師安排的課時不足，二則是教師不重視口語交際教學，會比較偏重閱讀、識字教學。其次，口語教學內(nèi)容不夠科學。在課堂教學中，教師多是按照教材按部就班，或者是參考他人教案，并沒有從學生實際出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容。再者，不重視教學情境創(chuàng)設。教材內(nèi)容本就比較豐富，且非常符合學生認知規(guī)律。這就使得大部分語文教師認為依據(jù)將教材內(nèi)容貫穿到教學中就能起到較好的教學效果，而并不重視教學情境的創(chuàng)設。最后，缺乏完善的教學評價。在以往的教學模式中，教學評價體系并不完善，且教師也不重視教學評價體系的構建?？傊?，若要提高口語交際教學效果，小學語文教師就要創(chuàng)新教學策略，改變口語交際教學的現(xiàn)狀。

2.基于統(tǒng)編教材低年級“口語交際”的教學策略

2.1完善小學語文低年級口語交際的內(nèi)容體系

口語交際在統(tǒng)編教材里面呈現(xiàn)區(qū)別于以前的西師版教材、北師版教材。它是獨立的一種課型，單獨呈現(xiàn)的。教材的改變，特別是對“口語交際”教學的重視，讓這一原本相對隱逸，存在情況比較尷尬的教學版塊被凸顯出來，引發(fā)大家的熱議與關注。教師在開展口語交際教學時，應當認真研讀教材內(nèi)容，并充分依據(jù)學生認知規(guī)律、語言發(fā)展特點明確教學重點，完善內(nèi)容體系。

首先，應當重新梳理口語交際教學的訓練要點。小學低年級學生的口語交際能力存在許多不足之處。比如注意力不夠集中、記憶力差、發(fā)音不準、言不達意等。針對這些問題，可將小學低年級學生口語交際教學的訓練要點確定為加強學生傾聽能力、表達能力的訓練。同時，保證學生說話連貫、語義清楚;能夠靈活應用陳述、感嘆、祈使等于句式與人交流;語氣、語速把握得當;說話方法合適。其次，深入挖掘語文教材中的語言材料。教材是口語交際教學的根本，教師在開展口語交際教學之時應當深入其中的語言材料，以便學生模仿或借鑒，從而使學生在不斷的模仿、實踐中得以發(fā)展。最后，應當切實依據(jù)教材內(nèi)容，確定口語交際教學內(nèi)容，制定具體的教學目標。比如在一年級的小兔運南瓜口語交際教學中，教師可讓學生模仿閱讀教學中的語言表達方式，將第一、第二幅圖的故事情節(jié)聯(lián)系起來，并順暢地表達出來，從而實現(xiàn)能讓學生清楚表達自己想法的教學目標。

2.2設計形式多樣的口語交際活動

首先，教師可以創(chuàng)建口語交際教學情境，使學生在接近真實的口語交際情境能力，不斷熟悉交際規(guī)則、語言表達技巧。需要注意的是教師一定要結合學生的興趣愛好，設計趣味性十足的教學情境。如在“打電話”口語交際教學中，教師創(chuàng)建學生通話約定打球、生病問候等教學情境，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。這些教學情境都是比較常見，且與學生生活比較貼近，將其應用口語交際教學中能有效調(diào)動學生的學習積極性。其次，教師可以創(chuàng)建口語交際游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂。例如在“我說你做”的口語交際教學中，教師可以創(chuàng)建我說你做游戲，讓學生以小組合作的方式，在組內(nèi)開展發(fā)出語言指令，作出相應動作的游戲活動。可以說，將游戲融入口語交際教學中，能有效吸引學生的注意力，保證口語交際教學效果。最后，可引入故事，創(chuàng)建聽故事、講故事的學習活動。對此，教師可選擇具有趣味性，且故事內(nèi)容情節(jié)生動的故事來吸引學生的注意力，營造輕松的課堂學習范圍，從而為口語交際教學的開展奠定基礎。

2.3強化指導

首先，在口語交際教學中，教師要適當?shù)匮a充口語交際知識，幫助學生加快掌握交際技巧。比如在你說我做的教學活動，教師在課堂游戲活動開始前，教師要簡單地介紹口語交際規(guī)則，并設計熱身活動，讓學生了解如何根據(jù)指令作出動作。其次，借助思維導圖，使學生優(yōu)化可說。簡單地說是引導學生列舉與交際主題有關的事物，并構建出完整的關系圖，從而在交際中能有話可說。最后，要引導學生多反思?？谡Z交際習慣的培養(yǎng)是一個漫長的過程。為了幫助學生消除不良交際習慣，教師可通過創(chuàng)建反思活動，幫助學生了解自身的不足之處，并加以改正。

2.4完善教學評價

首先，應當完善及時性評價。即在口語教學課堂教學中，教師要依據(jù)學生的學習情況、反饋，及時作出評價。如在學生表達錯誤之時，糾正、點出學生錯誤，從而盡可能地使其正確表達。在學生回答完問題之后，教師也要給予鼓勵性的評價，并適當?shù)靥岢鰞?yōu)化建議，從而促進學生口語交際能力的不斷提升。其次，為了保證評價效果，教師可以量化評價，設計課堂評價表，對學生的交際習慣、反應能力、表達能力等進行全面、客觀地評價。最后，教師可以將學生自評、學生互評、教師評價結合在一起，豐富評價形式，提升評價質(zhì)量。

綜上所述，在制定有效的小學語文低年級口語教學策略時，語文教師應當深入研究口語交際教學的現(xiàn)狀、學生學情，并積極利用游戲、教學情境、故事等方式，提升口語交際教學的趣味性。同時，還應從整體出發(fā)，加強教學指導、完善其教學內(nèi)容及評價體系，有效保障口語交際教學的順利開展。

參考文獻

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[3]黃茵蕾. 統(tǒng)編語文教材小學低年級口語交際教學實踐研究[D].上海師范大學，2019.

（注：本文系商丘市基礎教育教學研究項目課題。課題名稱及編號：基于統(tǒng)編教材低年級“口語交際”的教學策略研究? ?編號：L190601051）