針對項目化教學法在《土力學與地基基礎》課程中的實踐探究

張葉紅

摘要：關于傳統授課方法在土建專業開設時體現的不足，為此結合土建類課程的標準，對該課程內容進行了項目化教學設計，項目化教學方法以項目為導向，學生為主體，在工作任務的進行下不斷地解決問題等等，特別備受關注。以淺基礎的設計任務為例子，介紹了對項目化教學法的實施，最后以教學實踐經驗結合，對項目化教學法的應用進行了一些探究。

關鍵詞：項目化教學法;土力學與地基基礎;實踐探究

土力學不但是很重要很難理解的課程，又是巖土工程、建筑工程、橋梁工程等眾多與土木工程相關的專業開設一門基礎的專業課程，《土力學與地基基礎》這個課程理論知識相對較多，知識點比較雜碎，它涉及的內容也是多以實踐和理論分析相結合的，強調它的技術性和實用性。傳統的授課方法一般都是按照章節的順序所開展的，先進行教學理論知識，然后再對地基基礎的內容進行講授。所以在這個課進行時通病都會是“老師講的很累，學生學的很懵”這種情況，很難將書本的知識講的全面，更別說把理論知識使用到實際的工程中了，學生在學習的過程中也沒有體現出對學習的興趣，所以老師應該嘗試采取不同的授課方法使學生嘗試接受這個課程。項目化教學法通常是以項目為載體、任務為驅動、學生為主體、教師為引導的一種學習方法，實踐證明：使用項目教學法講授《土力學與地基基礎》課程的教學方法最為有效。

1.《土力學與地基基礎》課程的項目化教學法的實施

針對《土力學與地基基礎》課程的特點，在項目化設計教學的實施過程中主要分為三個階段進行：

1.1項目的設計與提出

項目化教學法能否成功的重要前提是項目設計，適當合理的項目可以幫助學生掌握知識點并且按時地完成任務，從而一舉兩得，這樣會使他們充分的體會到了應用的價值，使學生達到了提升學生學習的興趣的效果，相反，不相應的項目只能讓學生們草草地應付完項目，收獲甚少，所以我在學習此項目時注意到了以下幾個問題：

（1）既可以對學生們職業能力進行訓練，讓企業崗位技術的需求得到滿足，此時又充分考慮到了理論知識的學習對教育的重要性。

（2）把學生在未來所從事的專業崗位的技能中所需要的知識和技巧，有機，系統地分散到具體的項目中去。使各個相關理論知識點得到貫穿，從而真正的做到“學中做，做中學”。

（3）在整門《土力學與地基基礎》課程的內容的編排上，鑒于充分的考慮到學生對于學習的漸進性，由淺入深，由易入難，按工作的難易程度來安排課程的學習內容，實現能力的逐步提升。

最后，在于實際能力被培養的前提下，筆者進行了對該課程內容的選擇性標準作出了根本性的改革，根本的打破了主要特征以知識傳授為傳統科學課程模式，改變中心變成工作任務，組織課程內容和實踐教學以實際的項目為基礎，讓學生在完成項目的過程中來發展職業能力、構建其相關的理論知識。

1.2項目化教學的實施

在這個過程中，老師應該結合實際工程中需要的問題去引導學生進行進一步的思考，在學生的提問和討論中應該引出該項目，然后要確定項目小組，把全班同學分成若干個項目組，在人員分組時應該充分的考慮以下幾個方面：（1）每組別的人數應該適當均分，以便于每組組內同學的學習、討論。（2）主要每個組別的協調性，學生的個人能力搭配，性格搭配等等因素也要充分的得到考慮，這樣不僅能完成任務，還能使學生們的團隊合作能力得到培養。（3）每個小組中選取一名組長，每個項目的負責人可以評估小組其他成員在表現中表現的情況，其他每個小組成員都可以相互評價他人在項目中所起到的作用。（4）在項目進行的階段中，講授老師不但要做足充分的準備，還要及時根據學生情況進行教學任務的動態調整，在學生面臨疑惑的時候及時給他們一些適當的幫助和點撥，以此來保證按時完成項目。

1.3方案討論及任務實施

教師在這個環節中主要是起到了引導性的作用，點評每個小組所設計的方案，如果發現了學生所設計思路出現了偏斜，及時進行適當的修正和提醒，觀察學生平時的學習能力、實踐能力以及交流合作能力，給予一定的分數作為考核。

項目化設計包含以下內容：（1）基礎的類型、對于材料的選擇、基礎平面布置的方案;（2）初步確定的基礎置埋深度x;（3）確定地基的承載力特征值f1，修改后為f2;（4）根據地基的承載力來確定基礎的底面面積S;（5）確定基礎高度并且確定其剖面的形狀（6）造構設計和基礎細部設計;（7）繪制工圖;

2.評價總結

在結束項目之后，讓同學們依次展示每一個小組所做的成果，其次讓同學們針對自己所承擔項目進行的實際情況進行現場答辯和總結，然后授課教師根據每個學生對項目的學習實踐成果和答辯情況給予綜合性的課程實踐成績。尤其注意的是，項目化教學法的重點在于學好說呢過可以全程參加這個工作研究過程，所以主要應以考核為主，主要考察學生在學習的態度、吃苦耐勞的精神等層面;另外，筆者在考核上還應該采取多元化的評價方式，比如小組內自己的評價，學生評價自己等等。學生自評主要是讓自己在學習的工程中記錄其出現的疑惑或問題、項目完成后的經驗與體會及最終的解決方式。小組評價是為了更加充分的調動學生學習的積極性和自主性。

相對于傳統的教學方法，以學生為主體更能體現出許多的教學優點，所以，把項目化教學法應用到《土力學與地基基礎》課程中，受到了比較良好的效果，著名的心理學家羅杰斯曾說過這樣一句話：“沒有人能教會任何人任何東西。”事實證明，學習任何東西知識最終都是通過自己建造的完成的，而項目化教學法正是把學生從學習者變成了真實生活的參與者，真正的顯示了其“學習主體”的位置，有助于培養孩子綜合性分析問題的能力，由于項目涉及的知識面比較廣泛，不再是以前單一的課程，所以學生為了完成項目經常要去很多地方去尋找資料，這樣，學好說呢過的知識面就受到了很好的擴展，在分析的全方位過程中，面對的是不同專業知識的相互交叉、滲透，從而更好地培養學生解決問題的能力。在與小組互動之間，難免會有一些小摩擦，只有他們密切的配合才會完成這個項目這就加強了學生之間的合作能力、社交能力等，對于提高學生的興趣，培養學生對知識的使用以及工程的實際能力有著顯著的效果。

參考文獻：

[1]國家自然科學基金委員會，力學學科發展研究報告【M】，北京;科學出版社，2018：1-3。