基于比較閱讀的小學語文教學創新研究

楚玉梅

摘要：本文總結了基于比較閱讀的小學語文教學創新策略：一是自主比較作者的寫作風格;二是比較同類型文章，體會情感;三是自主對比修辭感受語言魅力。本文為相關教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：比較閱讀;小學語文;創新

在學生發展核心素養中，學會學習是重要素養之一。小學語文教學改革創新的過程中，我們要教會學生閱讀。比較閱讀有效推動了學生自主探究，拓寬了學生的閱讀范圍，使學生在文本對比之中更深刻地感悟文本主旨與情感。比較閱讀的策略有效發揮了學生的閱讀主體性，推動了學生自主學習。因此對基于比較閱讀的小學語文教學創新研究是非常有意義的。

1.自主比較作者的寫作風格

實施素質教育，發展學生核心素養，都要求我們不斷創新教學方法與教學內容。在運用比較閱讀策略開展閱讀教學時，我們從作者的視角切入進行比較閱讀，一方面讓學生對一個作者所創作的不同文本進行對比，從而在對比中掌握其創作風格;另一方面是對類型相同但作者不同的文本進行對比，在對比中理解某一類型文本的創作特點。從作者切入進行比較閱讀，豐富了閱讀教學的內容，有利于學生進行自主探究性閱讀，通過對作者的寫作風格等的比較，將有效幫助學生對文章主要內容進行把握，同時促使他們掌握比較閱讀的策略，對于提升他們的語文綜合素養非常有益。

在教授《記金華的雙龍洞》這篇文章時，為了創新教學內容，我們從作者葉圣陶先生切入，組織大家閱讀《爬山虎的腳》《荷花》等葉圣陶先生所撰寫的文章，這些作品都是經典之作，不但拓寬了閱讀學生的閱讀視野，還豐富了閱讀內容。而且通過對葉圣陶先生眾多文章的閱讀使學生對葉圣陶及其作品有了更加深刻地認識與感受。

2.比較同類型文章，體會情感

在傳統的小學語文教學中也有“情感”教學，但培養學生的情感大都是通過“宣灌”的模式進行生揣硬塞，導致學生無法消化吸引，也無法引起學生對情感體驗的重視，不利于文本人文性教育功能的發揮。在小學語文新課程標準當中，把情感態度與價值觀目標的實現放到了重要位置。而小學語文具有工具性與人文性相統一的特點，因此在閱讀教學中，我們應該發揮其人文性的優勢，采取有效措施進行情感教育。在比較閱讀策略的運用當中，我們通過對同類型文章的對比閱讀，有利于豐富學生的情感，為情感態度與價值觀目標的落實創造了有利條件。

如在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了培養學生的愛國主義精神，培養他們熱愛祖國的情感，讓他們深刻感受到哪些是愛國行為，我們同時還推薦了《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》等同類型的文本，進行比較性閱讀。《圓明園的毀滅》這篇文章使用了反襯的手法，文章通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓學生記住屈辱的歷史，增強他們的民族使命感，激發他們對祖國燦爛文化的熱愛之情。而通過閱讀《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》，則使學生感受到了軍民英勇的愛國主義行為。通過反復閱讀同類型文章，助力《圓明園的毀滅》文本教學對學生熱愛祖國燦爛文化情感的培養，有效提升了情感教學的效果。

3.自主對比修辭感受語言魅力

在素質教育中，我們摒棄了“知識本位”的落后教育思想，通過多種措施讓學生感受語言的魅力，培養他們的語感。而對修辭手法運用的比較閱讀，將讓學生在對比閱讀中感受到修辭手法在文章中所起的重要作用，進而感受到漢語言文學散發出的無窮魅力，在此過程中有效提升他們的語言組織能力與語文綜合素養。

如在教授《秋天的雨》這篇課文時，我們首先分析了這篇課文都使用了哪些修辭手法，這一做法不但可以幫助學生學習一些基本的創作手法，還有利于他們修辭手法運用能力的提升。我們具體的做法是，讓學生先勾畫出文本中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，傳統的閱讀教學中，我們會逐句分析課文中的句子，通過教師的講解來“告訴”學生這里應用了修辭手法，并讓他們知道修辭有哪些作用，但這并不是學生自己的感受，被動的接受性學習也不利于培養他們閱讀的興趣。為此，在這里我們嘗試使用比較閱讀的策略，讓學生通過與不使用比喻的修辭手法的句子進行對比性閱讀，從而在對比的過程中，讓他們自主感悟到把“楓葉”寫成“郵票”，使楓葉在秋雨中隨風飄落的情形更加生動形象，等等。

新一輪的課程改革堅持“生本”理念，基于此，在小學語文閱讀課堂教學中我們采用比較閱讀的策略，推動學生進行自主閱讀，有效打破了傳統的閱讀教學模式，使閱讀課堂煥發了生機與活力。本文結合閱讀教學實際，從作者、文本情感、寫作手法等視角切入，對怎樣打造比較閱讀的課堂教學展開了詳細論述，為促進學生自主閱讀，提升他們的綜合閱讀素養提供了新的思路。

參考文獻：

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