如何在中職語文教學中應用翻轉課堂

王化東 楊元靜

摘要：語文是中小學階段必修的重點科目，語文主要教導人讀書、識字、明理，在語文的學習中，以聽、說、閱讀訓練以及寫作為主，可以使得學生的口語能力以及寫作能力有所提高。為了適應時代的發展，教育對其提出新的教育改革方案。要求教師在教學語文時應更加注重結合新式課堂模式。因此，在中職語文教學中，教師應在課堂上導入翻轉課堂模式，幫助學生在課堂上營造輕松愉悅的學習氛圍，并將學生作為課堂的主人翁，教師為引導者，幫助引導學生逐漸掌握學習語文的技巧，體驗語文學習的樂趣，提高語文聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：中職語文;翻轉課堂;應用教學

分類號：G623.2

何為翻轉課堂？這是近幾年來家長和學生等非教育者常感疑惑的問題。在傳統課堂上通常以教師為主，學生為輔，教師在課堂上指導學生學習。翻轉課堂是一種新式的課堂教學模式，顧名思義，在課堂上將教師和學生的角色進行轉換，即學生作為課堂的主導者，教師為輔。翻轉課堂模式有助于優化傳統教學課堂上的弊端。比如，在以教師為主的課堂教學中，學生的專注力低下，學習依賴心理強，無法很好地進行獨立思考，導致學生的語文學習潛能受到限制。對此，教師在進行中職語文教學時，在課堂上應用翻轉課堂，有助于規避傳統教學所帶來的不足。在課堂上了解每位學生的學習情況，根據學生的具體情況制定相關的教學策略，有效地引領學生展開語文的認知，實行因材施教。同時，還可以鍛煉學生在大眾面前的表現能力、口語表達能力，更好地磨煉學生的語文學習狀態，發揮其主體性。

1.營造課堂情境，引導學生融入情緒

翻轉課堂的有序進行需要有一個融洽的學習氛圍，因此，營造和諧寬松的教學環境十分必要。教師在進行翻轉課堂的教學時，可以為學生代入特定情境。以故事情景或者課文背景進行展開，學生在課堂上可以快速地融入課堂，培養學生在課堂上的專注能力，促使學生積極地參與到課堂的學習當中。

例如，當教師在進行中等職業語文教育第一冊第二單元《編織多彩的夢想》中的《毛澤東詞二首》的教學時，為了打造輕松愉悅的學習氛圍，教師在教學時以毛澤東的故事趣聞進行導入。比如，教師以“毛澤東81歲高齡最后5次游泳”的趣聞進行展開，讓學生了解毛澤東性格的另一方面。接著引導學生進入正題的學習，教師在課堂上提問：請根據你們對毛澤東的了解，說說毛澤東有什么豐功偉略，或者毛澤東的經歷等。當教師成功營造課堂氛圍之后，便將課堂交還給學生，鼓勵學生思考并踴躍回答。再進行到課文的學習當中，教師可以先讓學生聽詩詞朗誦的音頻，讓學生領略當中的感情后嘗試朗讀。

在教師的指導之下，精讀兩首詩詞，感受詩詞的背景，體會詩詞中所蘊含的哲理和作者想要表達的情感，從而不斷培養學生學習語文的興趣，提高其自主思考意識。

2.開展探究活動，提高學生課堂參與

在翻轉課堂上，培養學生自主學習能力極其重要。當學生成為語文課堂的主導者時，說明教師要將大部分的時間交于學生發揮，讓學生通過互助式、個人式進行學習。比如，教師在翻轉課堂上可以開展探究活動，通過就語文的課題展開教學探究活動，讓學生在規定時間內討論并發表自己的意見。從而不斷鼓勵學生在學習語文過程中進行獨立思考，提高其自主學習能力。

例如，當教師在進行中職語文教學第一冊第三單元《彈奏生命的樂章》中《最后一片葉子》的教學時，教師在教學開始前，先讓學生自主閱讀完文章，思考一個問題：文章題目“最后一片葉子”有哪幾層含義？請結合全文談談你對它的理解。教師給學生10分鐘時間進行自主閱讀。當自主閱讀環節結束之后，再給學生10分鐘時間，讓學生以四人為小組進行思想上的交流與探究。比如，在翻轉課堂上，小組討論的結果產生兩種答案，一種是認為題目有兩層意思，即字面上的意思和運用借喻的手法來傳達作者的情緒。另一種認為除了上述兩種意思之外，還蘊含一種對后人的啟示或者人生的哲理。

在翻轉課堂上結合小組探究進行教學，可以讓教師了解到每位學生具體的自學情況，并給予他們正確的指導。除此之外，還可以幫助學生擴展語文思維方式，有助于發揮語文想象能力。

3.注重角色轉換，打造學生為主課堂

翻轉課堂之上，教師要嚴格將“角色轉換”落實到實處。在近幾年的翻轉課堂實踐中，仍存在傳統課堂的殘留思想，學生在新式的課堂上并不能很好地獨立思考，反而其學習依賴性隨之增加。造成這種現象的原因在于教師在進行翻轉課堂的教學時，未能明確地實行新式課堂，未注重角色的轉換。

例如，當教師在進行中職語文第三冊第二單元《擦拭理性的目光》中《 拿來主義》的教學時，將學生與教師的角色進行對調。即讓學生嘗試制作教案，在教案中包括本課的教學目標、教學過程以及教學啟示。學生需要在經過多遍閱讀之后，熟悉并掌握課文的要旨，掌握《拿來主義》的重點和難點。當課堂開始時，教師先讓學生自愿舉手“講解”課文，學生根據自己制定的教案以及自身的理解開始授課，教師在一旁進行記錄，待學生講授結束時，再一一糾正并提出更改，以此鼓勵和肯定學生的自主學習能力。

當教師在進行中職語文的翻轉課堂時，更應注重以學生為主體的教學模式，幫助引導其主動學習語文、主動思考、主動提問，從而不斷激發其語文素養能力和實踐能力。

結語：

總而言之，以上就是關于在中職語文的教學中教師如何進行翻轉課堂的應用策略。翻轉課堂作為一種新式教學走進大眾的視野，在社會上和教育界也存在著支持與駁論。翻轉課堂在中職語文教學中的應用，正是明確了主導性原則，在翻轉課堂上將學生作為主導者，使得其在課堂上養成獨立思考的習慣，提高學生自主學習能力。除此之外，翻轉課堂有助于培養學生之間的合作能力，讓學生互幫互助，提高學生解決問題的能力，促進語文教學的有效性。

參考文獻：

1.葉映霞.如何在中職語文教學中應用翻轉課堂 [J].文學教育，? 2019（33）.

2.熊瓊艷.翻轉課堂教學模式在中職語文教育中的應用 [J].現代職業教育，? 2017（21）.