情境教學構建初中科學高效課堂

顏奇松

摘要：隨著新課改的深化發展，對于各個學科教學都提出了新的要求，初中科學課堂想要打造高效的教學就必須要順應新課改的發展趨勢，創新課堂教學模式。其中情境教學法是打造高效課堂的一種有效手段，它能夠為學生提供一個更加真實的學習情境，讓學生思考和探究的熱情被點燃，調動學生的思維，進而培養學生多方面的能力，提高初中科學課堂的效率，構建初中科學高效課堂。本文針對初中科學高效課堂下情境教學法的應用策略展開探究。

關鍵詞：情境教學;初中科學;高效課堂

情境教學法目前得到了很多教師的關注和青睞，這一教學方法可以為學生打造一個真實的課堂環境，讓學生獲得身臨其境的感受，使得學生在課堂中可以積極地思考和探究知識，提高學生學習的效率，培養學生分析和解決問題的能力。像是實驗情境、問題情境、故事情境等等都是非常有用的情境教學方法。本文也將從這些教學方式人手，淺議如何借助情境教學法打造高效的初中科學課堂。

一、情境教學i去的應用價值

良好的教學情境可以為課堂教學提供豐富的學習素材，讓學生投入到教學的過程中，豐富學生的體驗，感受知識形成的具體過程，使得學生的學習可以上升到一個更高的水平。而且情境創設為學生提供了更多實踐的機會，讓知識能夠和能力還有體驗進行結合，促進課內外知識的銜接，使得學生可以借助生活理解科學知識，也能夠了解一個知識點的前因后果和來龍去脈，幫助學生認識到事物的本質，靈活的使用學習到的知識去解決實際的問題，實現學生能力的發展和科學素養的提升。另外知識的形成也都是在一定的情境下，如果知識脫離了具體情境，認知活動效率會降低。通過創設情境能夠進一步激發學生學習的積極性，讓學生的情感得到熏陶和感染，維持學生的學習動力，讓學生可以主動參與到學習當中，幫助學生獲得探究能力和科學素養的發展。

二、初中科學課堂中情境教學法應用策略

（一）創設實驗情境，激發學生學習動力

在初中科學新課標中提出了讓學生建立起學習科學的興趣是激發學生學習的動力，也對學生今后的發展有著重要的影響。學生只有對所要學習的內容產生了興趣才可能會積極主動探索知識，才能夠保持比較持久的注意力，這樣的學習才是高效的，所以在教學中教師要學會創設實驗情境，激發學生學習科學的興趣。比如在學習華師大版八年級科學《大氣壓強》這一課時，教師可以帶領學生完成紗布魔術表演的實驗。教師為學生展示一塊紗布，然后讓學生思考這塊紗布能不能裝水。因為紗布是有空隙的，所以學生齊聲回到道不能。這時候教師可以讓一位學生協助自已開始進行實驗驗證，班上學生的興趣一下子就調動了起來。這時候教師把這塊紗布蓋在一個沒有蓋子的玻璃容器頂部，然后讓學生向紗布里面灌水，水進入到了紗布中，這時候教師再把蓋子蓋在上面把瓶子倒過來取掉蓋子，學生發現水并沒有從紗布中漏出來，這時候讓學生去思考其中蘊含的科學原理。通過這樣一個類似模式的科學實驗一下子點燃了學生的好奇心，為后面開始學習壓強奠定了基礎，有助于提高學習的效率。

（二）借助思維導圖情境，提高學生信息整合能力

思維導圖也是目前教學中經常使用的一種教學方法。思維導圖是一種圖像和文字融合的思維工具，它能夠對知識進行整合，并且呈現出知識之間的關系，給學生一種直觀的感受，讓學生對知識形成系統認知，有助于學生在應用知識時更好的從自己的大腦中提取信息。教師在情境教學中借助思維導圖有助于活躍學生的左右腦，幫助學生更好的理解和記憶知識。比如在學習華師大初中科學八年級《食物的消化和吸收》時，當學習完一整個章節的內容后，教師可以鼓勵學生完成思維導圖繪制，然后小組內可以展開思考和i;』論，對自己的知識體系進行完善，不斷地拓展學生思維，這樣的方式更有助于提高初中科學復習課的效率。

（三）創設故事情境，培養科學思維

科學的一些知識難以理解，比較抽象，有的時候也會讓學生產生厭倦，為此教師可以為學生講述一些和課堂教學相關的科學人物和發生在他們身上的故事，以此調動學生學習的積極性，進一步培養學生的科學思維。比如在學習華師大版初中科學八年級上冊《浮力》這一課時，教師可以引入一個阿基米德辨別皇冠真假的故事，可以借助多媒體播放出來，讓學生了解阿基米德是如何發現浮力的過程。這樣一種活潑生動的故事的引入大大的提升了學生學習科學的興趣，激發了學生探究科學的積極性，進而啟發學生的科學思維，有助于高效科學課堂的構建。

三、結束語

總而言之，情境教學是初中科學課堂發展中需要應用的一種有效的教學手段，對于打造高效課堂有著重要的意義。作為教師要善于為學生創設適宜的課堂情境，借助游戲、問題、實驗、思維導圖等情境模式讓學生主動參與到科學課堂中，積極開展自主探究和動手實踐，實現學生學習方式的轉變，真正提升學生科學素養，打造高效初中科學課堂。

參考文獻

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