試論中學體育教學中滲透德育教育的策略

張思權

摘要：德育是素質教育的重要組成部分，隨著我國新課標改革的實施，中學生的德育問題成為各界關注的焦點，國家對于中學生德育的要求也越來越高。如何做好中學生德育工作成為現階段中學教育中極為重要的工作，體育教育作為中學教育的組成部分，如何讓德育滲透其中并發揮思政價值是本文探討的主要問題。

關鍵詞：中學體育;德育教育;滲透教育

分類號：G633.96

1、中學體育教學滲透德育教育的必要性

學校是中學生接受文化知識、技能和經進行德育教育的場所，德育于教育教學之中，德育教育是由教師在學科教學的同時向學生潛移默化施加影響，內化為學生個體的思想品德，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。^[1]中學生正處于人生樹立三觀的重要時期，且身體處于發育的關鍵期，素質教育背景下，學校教育促進著眼于理論知識的傳授，更要重視學生思想道德及身體素質的提高。中學時期的體育教學在學校教育中凸顯其特殊性，通過體育教學滲透德育具有身體素質、意志品質以及思想道德的培育作用。因此，做好中學體育教學中滲透德育的工作極為重要。

對于學校教學的德育工作，學生觀念的轉變是滲透德育強大的阻礙，現代西方實用主義和自由主義造就了學生的享樂和利己，特別是中學生之間存于非道德論，這對培養具有社會主義價值觀的接班人具有極大威脅。因此，如何加強中學生的思想道德素質以適應社會主義市場經濟是新時期亟待解決的教育問題。思政教育滲透于中學各個學科的要求，更是體育教學適應于素質教育的客觀需要。因此，在中學體育教學中，需充分借助體育教學對德育教育的特殊作用，迎合素質教育要求，積極把德育滲透至中學體育教學的每一個環節。^[2]

2、中學體育教學中滲透德育教育的現狀分析

在我國現階段的中學教學中，首先就教學目標而言，普遍采用的是“三維式”教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。中學體育教學以完成學生運動知識、技能以及對體育的熱愛等的培養，在教學過程中德育的地位微乎其微。各中學的教師和教學管理者往往重視學生的體育成績而忽略德育教育，績效性的考核評價使德育教育在體育教學中的滲透效果不佳。教學目標指導著整個教學過程的順利進行，而現實中學體育教學滲透德育的教學目標不夠明確。其次是在教學過程中學生的主體性顯現不足。傳統課堂教師主導已經扎根于中學教學，以說教傳授式為主的德育教育制約著學生主體性的價值發揮，在體育教學過程中學生的積極性和主動性受到壓制，從而不利于落實體育教學中的德育滲透。最后就是教學評價考核方面，中學體育對學生的考核內容并沒有涉及德育教育，考核方式也僅僅停留在動作技能的重復和模擬。因此，德育教育在體育教學中僅僅處于從屬地位，教學目標也缺乏指導性，課程考核評價更為涉及德育內容。盡管新課標與素質教育對于中學體育滲透德育提出了諸多要求，但在實際實施過程中往往流于形式，嚴重阻礙了德育在體育教學中的滲透。^[3]對于中學生而言，德育教育的開展有利于價值觀的正確樹立，更有利于促進綜合素質的提升。

3、中學體育教學滲透德育教育的優化策略

3.1教學目標上明確德育作用

體育教育是系統性的教學活動，它是教師在體育教學中對教學目標、教學內容、教學方法等的一個系統性規劃。教師以教學目標為指導制定系統性的教學計劃，通過適合受教育者的教學手段完成教學目標，最后以考核評價來檢驗教學目標的完成。因此，在中學體育教學中教師首先應擬定精準的教學目標，教師從提升學生體育知識與技能出發，加以德育教育滲透來提升道德素質。教學效果的不同是出于備課時擬定的教育目標不同，中學體育教師應該從提升體育能力、培養道德素質的角度思考，制定精當的教學目標，以此來安排系統性的教學環節，選擇尊重學生差異的教學方法，教學過程有的放矢，從而提升課堂教學質量和水平。

3.2教學過程中開展德育滲透

課堂教學是開展體育教學和滲透德育的主要活動過程。在中學體育教學中教師應該引導學生開展具有合作性、紀律性、實踐性的教學活動，并在過程中融入德育教育。例如，教師可以開展團隊合作性的活動，引導學生個體如何更高地融入群體之中，正確處理個人與集體的關系。對于中學生而言，每個個體都是特別的存在，他們具有自己的愛好特點和興趣特長，教師在開展體育活動時應做到因材施教、尊重差異，在充分了解把握學生特點的基礎上針對性采取德育教學，在遵循學生身心發展規律的基礎上切實保障德育教育的合理性與有效性。^[4]中學體育教學還能輔之以教材、器材來開展。教師要善于開發教材與德育相契合的內容，這樣可以讓教學中的德育滲透得到有效利用。例如，在課堂教學中，教師往往以跑步來提升學生的身體素質，但中學生已經對枯燥的長跑活動產生厭倦的心理，因此教師可以開展有趣味性的活動來鍛煉韌性和耐性，并告知學生體育是有效提高意志力的活動，讓學生對體育活動產生積極性和投入感。教師在教學過程中應該以身作則，通過案例分析來講述體育活動的價值所在，在學習過程中端正學生的體育態度，從而培養其堅韌的意志和品質。

3.3教學考核中融入德育教育

教學考核是檢驗學生達到教學效果的手段。傳統的體育教師往往利用期中、期末的考試來評價學生。但中學生體育能力水平層次不一，學生存在嚴重的差異性，因此考核評價不能以統一的標準來要求學生。體育教師在教學考核中尊重學生的特殊性，理解中學生的生理及心理特點，制定合理的學習計劃，培養其良好的體育鍛煉習慣，進而提高其綜合能力素質。對于體質較弱的學生，教師要以不同的考核方式和評價尺度，從實際情況出發，制度與之相適宜的量度和難度，從他們學習態度和鍛煉強度來加以引導，樹立其自信心和體育鍛煉的興趣。教師在體育工作中擔任提高學生規則紀律意識、團隊合作精神、意志品質的責任。在教學評價中教師要注重學生參與體育的規則意識和紀律意識，有針對性、有目的性的考核學生遵守的體育精神意識，進而保障體育運動的公平有序，讓中學生成長為具有堅強意志品質、道德情操與紀律素養兼備的人才。

4、結語

在中學體育教學中，教師首先要樹立立德樹人的教學目標，教學過程中根據學生的特點選擇適合學生的教學內容，積極將德育教育融入教學的每一個環節，在考核評價上摒棄傳統的單一式考核。作為中學體育教學工作者，一定要在轉變觀念、提升教學能力、把握德育教育特點與體育教學相結合，進而充分發揮德育教育的價值。

參考文獻：

[1]劉丹，王媛，何幸儒.中學體育教學滲透德育教育的現狀研究[J].青少年體育，2017（09）：137-138+59.

[2]王長在.中學體育教學中滲透德育的問題分析及優化策略研究[J].當代體育科技，2018，8（12）：59-60.

[3]王世芳.中學體育課堂教學中德育滲透的實踐探索與分析[J].中國高新區，2018（8）：84.

[4]?廉東旭，王柳絲，劉澤明.中學體育教學中滲透德育教育的策略研究[J].體育世界（學術版），2019（10）：186-187.