核心素養下高中語文閱讀思維能力的培養剖析

邢正義

【摘要】：國家在開展課程教育改革的進程中，“核心素養”一詞已成為課程改進過程中的中心詞。隨著教材整合觀念的引入，許多學者和專家致力于研究如何在教科書知識的教學中培養和提高學生的核心素養。書是人類進步的階梯。在國家大力倡導提高學生閱讀量的情形下，對語文學科的重視程度也在不斷提高。語言和文學是每個學生都需要具備的素質。高中階段是學生各方面能力素養提升的黃金期。本文簡要分析了核心素養背景下如何提升高中語文閱讀思維的能力。

【關鍵詞】：核心素養;高中語文閱讀;思維能力訓練

引言：新課程改革為改革和創新高中語文閱讀教學模式提出了高低要求。不允許語文教師再遵循過去的傳統教學模式。而是要求他們應該集中精力培養高中生語文科的核心素養，尤其是他們思維能力的培養。這就要求高中語文教師在新的課程改革過程中積極改進教學方法，引導高中生發揮自身學習作用，采用豐富多樣的創新教學方法，依靠獨立思考進行探索性地閱讀學習，以提高基本思維能力。培養語言學科的核心素養。

一、核心素養下的高中語文閱讀思維能力培養的必要性

目前，在我國高中語文閱讀教學中存在一些小問題。一些老師在開展閱讀教學過程中很難利用閱讀教學內容培養學生的思維能力，大多數教師仍然致力于提高學生的學習成績，在這種情況下，使學生對整個課堂充滿了厭倦感，失去了學習的積極性。而且，在我國傳統的語問課堂教學過程中，語文知識脫離了與現實生活的緊密聯系，使學生在學習的過程之中很難立體的感受知識存在。從長遠來看，學生思維的發展在一定程度上受到了阻礙。在教學過程中，教師還應注重學生思維能力的培養，幫助他們學會課堂知識，發展他們的思維能力，更好地理解課堂內容。

二、核心素養理念下的高中語文閱讀思維能力的培養策略

1.建立基于生活的教育理念，發展學生的閱讀思維

在傳統的閱讀教學中，由于上課時間的限制和應試教育理念的影響，語文教師在課堂授課時，只注重理論知識的傳授。在講解課文時，教師通常都是直接參照教材對課文的分析讀給學生聽，或者從他們自己理解的角度向學生進行課文分析。很少有老師關注學生的想法。這種教學方法限制了學生思維能力和個性的發展。學生通常對課文的理解只是淺層次的，理解不了文章的深層含義和思想。實際上，閱讀是一個自我體驗和品味的過程：每個人的生活經歷，閱讀能力和性格特征是不同的，因此即使閱讀同一篇文章，其經歷和看法也不同。因此，教師不能以自己的思想去代替學生，而是要讓學生自主去解讀探索。換句話說，在核心素養理念下，語文教師應該在課堂上樹立基于生活化的教育理念，以發展學生的閱讀思維。就作者個人教學經驗而論，教師在分析課文時可以加強與學生的互動，例如問“你是如何理解這段話的”“有同學存在不同的觀點嗎”諸如此類的問題，在一問多答之間有效突出學生主體性，從而使學生在整個課堂上的思維一直保持高度的活躍，促進學生的個性化發展。

2.運用信息技術增進理解能力

在進行高中語文《林教頭風雪山神廟》一文教學時，教師可以為學生播放一段《水滸傳》片段，讓學生直觀地了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學文本，在教科書中，這種閱讀屬于古代教學課本，學生在理解起來有些困難。在這種情況下，教師應在上課前備好充分的輔助材料，在課堂教學過程中充分利用多媒體教學優勢來幫助學生理解課文。此外，教師還可以將這篇文章的重點片段以圖片的形式展示給學生 ，引導學生從細節上分析文章中描述的內容，激發學生的學習熱情，提高學生的思維能力。

3.將課堂內和課堂外的閱讀聯系起來以發展學生的思維

在高中語文教材中，一些課文內有一些自讀文章。教師可以利用這些文章將單元訓練目標與他們閱讀的課文聯系起來，以能力訓練為目標，合理設計一些學生的自主閱讀，讓學生主動思考并回答，然后老師再進行最終的評估和講解。通過引導學生進行獨立分析，培養了學生的獨立閱讀能力，鍛煉了他們的分析能力，使他們養成了獨立解決閱讀問題的良好習慣。例如，在教授課程之前，教師可以讓學生收集一些與課堂內容有關的材料，讓學生可以提前了解文章。在課堂上，引導學生獨立閱讀材料，將不同文章當中的相似的中心思想進行整理和歸納，開啟學生的思維。

結束語：在高中語文閱讀教學中，教師應高度重視提高學生的核心素養這一主題，積極運用創新方法開展教學活動，以實現提高學生語文核心素養的目的，以更好地適應今后專業的語文學習和專業能力的要求

參考文獻：

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