積極心理學在初中歷史課堂教學中的滲透

岳艷婷

摘要：初中歷史是初中階段的重要科目。在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授基本的歷史知識，還要有意識的向學生滲透積極心理學，使學生形成積極的心理品質，從而為學生今后的發展奠定良好的基礎。本文針對如何在教學中向學生滲透積極心理學提出了一些策略。

關鍵詞：積極心理學;初中歷史;課堂教學

分類號：G633.51

前言：積極心理學是一種新興的科學。在歷史教學中滲透積極心理學，教師不僅要對學生的錯誤進行糾正，掃除學生的心理障礙，還要對學生的積極品質進行激發，并且使這些品質得到不斷的拓展。基于此，在初中歷史教學中，教師應該將積極心理學滲透其中，使學生獲得積極的學習體驗，將學生的積極潛能挖掘出來。

1.深挖教材，榜樣育心

歷史學科包含的內容非常豐富，教材是學生學習歷史知識的重要載體。在開展歷史教學時，教師應該轉變傳統的教材觀念，改變學生死記硬背的學習方法[1]。在向學生傳授新知識的時候，教師要充分考慮學生的身心發展需要，結合學生的身心發展特點合理的分配教學目標，并且進行適當的課外延伸，使學生形成主動探究的積極心理。教師可以對教材中包含的榜樣形象進行挖掘，將歷史教學和學生的心理結合起來，使學生的心靈得到更好的成長。比如，在學習“春秋戰國的紛爭”這一內容的時候，教師可以為學生講“臥薪嘗膽”的故事，將學生的心靈和古人的行為相連接，對歷史人物身上所散發的人格魅力有更深的感悟，使學生形成良好的心理品質。

2.教學民主，平等對話

在開展歷史教學時，教師要采用民主的教學方式，平等的對待每一位學生，認真觀察每一個學生的學習狀態，從而對學生進行有效的指導。初中生在內心都非常渴望得到教師的關注[2]。所以，教師應該對學生的人格給予尊重，為學生營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，促進學生思辨能力的提高。比如，在學習“毛澤東開辟井岡山道路”這一內容的時候，教師發現有的學生對于南昌起義、秋收起義以及井岡山會師的示意圖感覺很迷惑。學生提出問題：“為什么會選擇井岡山呢？”。雖然這個問題并不在教師的課堂預設之內，但是教師還是應該對學生的質疑能力給予肯定，并且讓全班學生共同對這些問題進行思考。教師發現有的學生想要舉手回答，但是又表現出了膽怯。這時，教師要對學生進行鼓勵，并且在學生回答問題之后在全班同學面前對其進行表揚。通過這樣的方式，不僅增強了學生的學習自信，還使全班學生的課堂參與度都提高了，并且產生了更多的學習動力。

3.激勵創新，提升興趣

在現階段，由于受到社會不良風氣以及升學壓力的影響，很多學生對于學習歷史都缺少應有的重視，學習的主動性和動力都不是很足。因此，教師在教學中需要采取有效的方式激發學生對于歷史的學習興趣。在教學中，教師要為學生組織多種教學活動，將學生的注意力有效的吸引到教學中，使學生對歷史產生一種認同感，并且在學習過程中獲得更多的成就感和滿足感。教師可以在教學中為學生介紹更加豐富的史料，并且為學生組織豐富的課外活動[3]。這樣不僅能夠使學生對教材中的知識產生更深的印象，還能夠增強其責任感。比如，在學習“遠古的傳說”這一內容的時候，教師可以在課堂導入時利用多媒體為學生展示“龍”的圖片，并且向學生提問“為什么中國人總喜歡自稱為龍的傳人呢？除此之外，中國人還有什么共同的稱謂？”。這樣的導入方式能夠引發學生思考，激發學生的求知欲。

4.創造機會，體驗成功

在學生的學習過程中，讓學生獲得成功的體驗能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生形成積極的學習情緒。因此，在課堂教學中，教師應該為學生提供更多的體驗成功的機會，讓學生的心理得到更好的成長。比如，在學習“漢武帝鞏固大一統王朝”這一課的時候，教學的難點是讓學生理解“罷黜百家，獨尊儒術”這項政策。教師可以為學生編一個歷史短劇，讓學生分別扮演漢武帝、董仲舒等角色，對國情進行分析，對儒家觀點的實時性進行闡述。在學生完成表演之后，教師可以組織全班同學進行投票，選出表演最好的角色。通過這樣的方式，能夠使教學的氛圍活躍起來，讓學生體會到成功的喜悅。

5.尊重個性，智慧評價

在開展教學活動時，教師對學生的評價會對學生的情緒產生影響。倘若教師能夠對學生做出比較中肯的評價，學生就會感覺自己被賞識和尊重，產生更多的學習自信。倘若教師對學生采取的是武斷或者漠視的態度，學生的情緒就會變得沮喪，自信心也會降低，在學習時難以保持良好的狀態，甚至會對學習其他科目的學習造成影響。因此，教師在課堂上一定要采用智慧的方式對學生做出評價，對學生的個性給予尊重。比如，在學習“中華民國的創建”這一內容的時候，教師可以讓學生談一談自己對辛亥革命的看法，并且組織學生開展一場辯論賽。根據學生的觀點，將學生分成正反兩方，讓學生在課后去搜集更多的資料來支持自己的觀點，從而在辯論會中能夠更加有理有據的陳述。這樣的小組競賽需要學生之間進行配合，學生不僅能夠體驗到個人的成功，還能夠體會到集體的榮譽感，產生強烈的自我價值感。同時，教師還要組織學生進行互相評價，讓學生對自己的長處和不足有更好的認知，激發學生的合作意識，提升學生的責任感。

結論：總而言之，在初中歷史教學中，向學生滲透積極心理學有非常重要的意義。因此，教師要在開展教學活動時有意識的向學生滲透積極心理學，深刻挖掘教材的價值，通過榜樣的力量來發展學生的心靈，采用民主的教學方式，與學生之間進行平等的對話，加強對學生的激勵，激發學生的學習興趣，為學生創造體驗成功的機會，并且用智慧的方式來評價學生，從而使學生形成積極的心理品質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]盧曉華.積極心理學在歷史教育中的應用——以“古雅的昆曲”為例[J].浙江教育科學，2019（05）：45-48.

[2]鄒文.積極心理學在初中歷史課堂教學中的滲透[J].西部素質教育，2019，5（16）：229-230.

[3]徐會瓊.積極心理學在初中歷史教學中的應用[J].北極光，2019（03）：167-168.