論多感官學習方法在小學語文教學中的應用

歐陽善書

摘要：多感官教學法是指通過各種方式，對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的多種感官受到信息的刺激，有助于學生用多感官的方式去吸收，體驗，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能的教學方法。本文主要論述了筆者在小學語文教學中，指導學生使用這一方法進行學習，取得了理想的學習效果。

關鍵詞：學習方法;多感官學習法;五到;作業設計

分類號：G623.2

引言：執教以來，筆者一直從事小學語文教學工作。在工作中，筆者發現小學生的注意力特別容易分散，所以教師在一節課里必須采用多種教學方法及充分利用教具來吸引學生的注意。隨著對新課程教學理念理解的加深和通過對國外一些教育理念的解讀，筆者對“多感官學習法”產生了較為濃厚的興趣，于是把它用于實踐當中，結果證明這一學習方法對促進學生學習語文確實卓有成效。

一.指導學生用多感官學習法聽課。

有很多孩子在聽課時，感覺老師講的內容都記住了，但等到做習題時卻發現，老師在課堂上反復強調過的那些知識，自己印象并不深刻。這種現象在高年級學生當中十分普遍。其實，這就是孩子不會聽課的表現， 看似都記住了，卻記得不準確、不牢固。

究竟怎樣才能專心聽講，將老師講的內容記得既準確又牢固呢？從古到今，學者們都高度重視眼看、耳聽、口念、手寫、腦思等多種感官協同作用的記憶方法，筆者國古代教育著作《學記》中就寫道：“學無當于五官，五官不得不治。”即：學習沒有不經過五官的，五官不參加活動，學習的效果就不會好。（3）從中筆者們可以得到啟發，就是要求學生在課堂上力求做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。

耳到——即耳聽。注意聽老師的講授，聽同學的提問，聽大家的討論，聽同學的不同見解，聽老師答疑。

眼到——即眼看。認真看教材，看必要的參考資料，看老師的表情、手勢，看老師的板書等。

口到——即口說。復述老師講授的重點，背一下重要的概念、定理，大聲朗誦老師指定的段落，大膽質疑，大膽回答老師的提問，積極參加討論。

手到——即手寫。劃出老師講授的重點，抄有價值的板書。聽課時，邊聽邊在教材上圈出疑問，批注一下感想。

心到——對課上接觸的新知識積極思考。比如，老師提問時不要被動地等著其他同學回答，或等待老師自問自答;做隨堂練習題時，盡量按照自己的思路做完，如果做對了，想一想有沒有其他思路，做錯了，認真想想錯在哪里。

耳到、眼到、口到、手到、心到，多種感覺器官并用，多個身體部位參與，自然就加強了大腦不同部位參與“上課”的主動性，大腦處理信息的能力也會有所加強。“五到法”也可適用于各學科。總之，要讓孩子明白，學習時耳朵、眼睛、嘴巴、手、心配合起來，就能產生很好的學習效果。

二.教師在授課時也應盡量調動學生的各種感官，幫助學生理解課文內容。

筆者從自己的教學經驗中總結出了下面這些調動學生各種感官的方法：

（一）講一講，讓故事引出興趣。

在學習漢語拼音或生字時，可以嘗試先講一個故事，然后從故事中得到一幅圖畫，從這幅圖畫中引導學生直觀地得到這個字母或生字，然后才識記。（4）如教學字母“f”時，可以先講一個雨天的故事，再畫一把傘，然后從傘柄的形狀中得到“f”這個拼音字母，再讓學生練習識記，學生記得就比較牢固了。

（二）畫一畫，筆尖綻放智慧的花朵。

語文是用文字來表達美，圖畫是用形象和色彩來體現美，它們都是美的再現。盛唐詩人王維筆下的山水畫別有神韻，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。可見，語文和繪畫是有密切聯系的。因此，在語文教學中是可以通過畫畫來學習的。如在學習課文《詹天佑》時，筆者就用了此法。《詹天佑》一文主要向讀者講述了詹天佑主持修筑筆者國第一條鐵路干線——京張鐵路的事跡，文中詳細地描述了他在開鑿隧道時采用的兩種不同的辦法。為了讓學生更好地理解這一內容，筆者讓學生在讀了這部分內容后，把自己理解到的開鑿隧道的方法畫下來，然后大家交流討論。從后來的練習情況看，通過同學們這動手一畫，大家對這一內容理解得特別透徹，印象也特別深刻。

（三）演一演，表演激發學習欲望。

組織學生編演課本劇，可以提高學生的口頭表達能力，思維和表演等能力，起到以演促學，以演促悟的效果。這一點，對于成語和寓言故事以及故事性強的教學內容特別適用。

（四）寫一寫，讓想象展翅飛翔。

學習語文其實是一個創造的過程，教師應盡可能地給學生創造“想”的機會，讓學生在想象中走進課文，這樣可以培養學生的創新能力。如在講《窮人》一文時，筆者讓學生想象漁夫和桑娜收養鄰居西蒙的兩個孩子后如何生活，然后動筆寫一寫。這就使學生對漁夫和桑娜夫婦“寧可自己多吃苦，也要幫助別人”的好品質有了更深刻的體會。

（五）議一議，辯論中明曉文理。

正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，筆者有一個蘋果，筆者們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，筆者有一個思想，筆者們交換一下，一人就有兩個思想。”在學習課文的過程中，筆者們不妨用一用分組辯論的辦法來加深學生對課文內容的理解。如在學《兩小兒辯日》一文時，筆者就用這一方法取得了很好的教學效果。

（六）算一算，演算中感悟文本情感。

用算一算的方法來促進學生的感悟。如在學習《陸羽與〈茶經〉》時，文中出現較多表示時間段的詞，筆者就讓學生在讀完課文后算一算，陸羽前后共花了多長時間完成這部著作，而當學生算出二十五的結果時，對陸羽堅強的毅力和鍥而不舍地為實現理想奮斗的精神當然也有了更深的認識。

此外，還可以用“聽一聽”、“唱一唱”等方式實施多感官教學。現在越來越受歡迎的多媒體教學，其實也是調動了學生的多感官來進行的。

三.在語文教學中應用多感官學習法，還體現在作業的設計上。

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。如何在作業設計中啟發學生用多感官學習法學習呢？

筆者認為教師應設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力。作業練習是學習的重要環節之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。

所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。例如，可以讓作業變個樣子，從單一的文本書寫變為圖文并茂的活潑布局（在作業旁邊畫幅小插圖、貼小貼畫、加個評分表情等）（5）;可以變個內容，從單一的筆頭作業變為立體化的多元練習（如做剪報、練習演講、搞個調查、做個訪問等）;還可以變個方式，從讀讀寫寫變為各種語文實踐（如表演課本劇、舉辦古詩詞朗誦會、小小設計家等）……

總結：

總之，在語文教學中充分調動學生的各種感官，調動學生學習的積極性，讓學生有一個全方位的認識和發展，是全面提高學生學習效率，培養學生創新精神和語文能力的一種好的方法。

參考文獻：

（1）《重新學習做老師》 李澤武 著 ?天津教育出版社2011年2月版

（2）《有吸收力的心靈》 （意）瑪利亞·蒙臺梭利 著 ?中國發展出版社2011年5月版

（3）《好孩子的成長99%靠媽媽 ?培養會自覺主動學習的孩子》 呂云龍 ?符文輝 ?著 ?朝華出版社2010年6月版

（4）《新課程小學語文實用教學90法》 廣東教育出版社2004年3月版

（5）《讓學生愛上作業》 劉春生 著 中國輕工業出版社2013年5月版