淺談班主任在德育工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

潘瑞才

摘要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是德育工作的重要內(nèi)容，也是班主任教育工作中的一個(gè)難題。能否做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把他們培養(yǎng)成社會(huì)的棟梁之材，是每個(gè)教育工作者，尤其是班主任面臨的緊迫而重大的課題。在德育工作中，如何才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？本人在長(zhǎng)期的班主任工作中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考和有益的探索，

關(guān)鍵詞：班主任;德育教育;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.尊重主體，深入調(diào)查研究，提高轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，他們是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人，是教育的主體。因此，任何形式和內(nèi)容的教育都必須圍繞這個(gè)主體，作用于這個(gè)主體，特別要滿足主體的正當(dāng)需要，這樣才能觸動(dòng)主體的心靈，喚起主體的共鳴。這與哲學(xué)中內(nèi)外因辯證關(guān)系原理的要求是一致的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，轉(zhuǎn)化的內(nèi)容、方法、手段等相對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)都是外因，而后進(jìn)生的內(nèi)在思想矛盾，尤其是他們內(nèi)在多方面需要的滿足則是內(nèi)因。我們只有把準(zhǔn)后進(jìn)生的內(nèi)在需要，或有意識(shí)地激發(fā)他們的需要，并使教育適應(yīng)了他們的內(nèi)在心理需求，才會(huì)引起他們的接受興趣，產(chǎn)生積極的接受反應(yīng)和行為。

2.發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使其享受成功的喜悅

后進(jìn)生之所以 “后進(jìn)”，往往在于對(duì)成功的渴望得不到滿足，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但 “不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后進(jìn)生對(duì)成功的渴望更強(qiáng)烈。這種心理需求是后進(jìn)生進(jìn)步的一個(gè)閃光點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)化的切入口。給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)〉贸晒?，享受成功的喜悅，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

有人認(rèn)為，世界上沒有壞孩子，有的只是差異性。有專家指出，提倡素質(zhì)教育就是要把學(xué)生的 “差異性”當(dāng)作 “資源”來(lái)開發(fā)，真正做到因材施教。每一個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，我們必須善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓閃光點(diǎn) “發(fā)光”。有感于此，在班級(jí)活動(dòng)中，我積極組織各種文娛體育活動(dòng)，或召開豐富多彩的班會(huì)，努力為他們創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們積極參與，發(fā)揮他們的愛好和專長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之英雄有用武之地，讓他們?nèi)〉贸晒?，從中享受到成功的喜悅。?duì)后進(jìn)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)、暗示激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生的成功非常重要。它可以增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

3.關(guān)愛學(xué)生，注重情感交流，營(yíng)造一個(gè)溫暖的班集體

對(duì)學(xué)生的熱愛，是班主任在履行職責(zé)時(shí)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的、高尚無(wú)私的道德情感。但現(xiàn)實(shí)中，后進(jìn)生往往生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中。游離于集體的后進(jìn)生，由于缺乏應(yīng)有的熱愛、尊重和信任而逐步形成 “自卑──厭學(xué)──拒教”的心理狀態(tài)。為此，我在班主任工作中，我與學(xué)生打成一片，深入了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，努力營(yíng)造一個(gè)溫暖的班集體;對(duì)那些后進(jìn)生，我首先是要求自己，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，建立深厚的感情;此外，我要求所有的班干以及全班同學(xué)，對(duì)那些后進(jìn)生，要主動(dòng)親近，少點(diǎn)指責(zé)，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)埋怨，多些理解，少點(diǎn)冷漠，多些關(guān)心，少點(diǎn)否定，多些肯定。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)溫暖的集體，使后進(jìn)生感到老師并沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我實(shí)行的這種感情投資的回報(bào)率是很高的。當(dāng)成功的心理需求得到滿足時(shí)，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并能反省自己，接受教育。此外，我還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，成立由“一個(gè)優(yōu)生、一個(gè)中等生和一個(gè)差生”互幫小組，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生取得學(xué)習(xí)成功。關(guān)愛如一縷春風(fēng)，能吹開了每個(gè)后進(jìn)生的心扉;一個(gè)溫暖的班集體，可以呼喚回這些“浪子”，使他們?cè)谟坞x集體與歸屬集體的矛盾中做出回歸集體的選擇，并樹立了自信、自尊，克服自卑，健康成長(zhǎng)。

4.實(shí)行自我教育，滿足自省心理需求，用期待創(chuàng)造奇跡

后進(jìn)生由于容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析，因而常做錯(cuò)事，待冷靜后又往往深感后悔。同時(shí)，他們也希望有將功補(bǔ)過(guò)機(jī)會(huì)。這就是后進(jìn)生的自省心理需求。根據(jù)這種心理需求，班主任在轉(zhuǎn)化中必須多給后進(jìn)生改過(guò)機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行自省，實(shí)際上也是后進(jìn)生在班主任的教育指導(dǎo)下的自我教育過(guò)程。自我教育在學(xué)生品德形成中的作用是巨大的。通過(guò)自我教育，滿足后進(jìn)生的自省心理需求，能促使后進(jìn)生反省自己的過(guò)去，修正錯(cuò)誤。

為此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要從寬到嚴(yán)，從松到緊循序漸進(jìn)地進(jìn)行。例如，在轉(zhuǎn)化被同學(xué)們稱之為“朽木不可雕”的程洪霆等后進(jìn)生的過(guò)程中，我首先用較低標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范其言行，更多地對(duì)他們傾注愛心，動(dòng)之以情，曉之以理，以此來(lái)觸動(dòng)他們的心靈。但是，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，他們往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，面對(duì)這種情況，我沒有用傷害自尊心的方式批評(píng)教育，而是采取寬容式的激勵(lì)，給予他們更多的寬容、諒解、肯定，因?yàn)?，我認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人只有得到別人的肯定，才會(huì)有自尊、自信，進(jìn)而自強(qiáng)，才可能進(jìn)行自我反省，自我教育。針對(duì)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)，我們可以期待，期待可以創(chuàng)造奇跡?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。這個(gè)真誠(chéng)的期待過(guò)程，也就是讓他們進(jìn)行反思，自我教育過(guò)程。對(duì)他們充滿信心，寄予厚望，就會(huì)使這種真誠(chéng)的期待成為他們發(fā)展的動(dòng)力和方向。此外，我還經(jīng)常組織他們參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。并經(jīng)常督促他們思考每天 “做了什么？”、 “怎么做？”、 “有何進(jìn)步？”、 “有何不足？”，促使他們自省，提高自我評(píng)價(jià)能力。經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的教育、寬容式的激勵(lì)和實(shí)踐激勵(lì)，李華生等后進(jìn)生在正確與錯(cuò)誤的矛盾斗爭(zhēng)中，不斷反省自己，并逐步堅(jiān)持正確，克服不足。耐心的教育，真誠(chéng)的期待，一次次地給予他們機(jī)會(huì)，讓他反省自己，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育內(nèi)化，才最終使他下決心 “改邪歸正”，告別過(guò)去。

總結(jié)：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。不可能一蹴而就。因此，班主任在轉(zhuǎn)化中必須有足夠的耐心，要抱著滿腔熱忱，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。必須充分尊重后進(jìn)生這個(gè)主體，用溫暖融化他們的冷漠，用成功代替他們的失敗，用期待諒解他們的過(guò)錯(cuò)，讓他們?cè)跍嘏姆諊谐砷L(zhǎng)，在成功的喜悅中轉(zhuǎn)化，在自省的過(guò)程中創(chuàng)造全新的自我，在選擇中使自己由一個(gè) “廢品”或 “危險(xiǎn)品”轉(zhuǎn)化成社會(huì)的有用之材。