小學語文課與勞動基地課程的整合

郝爽

摘要：小學語文的教學不是獨立的學科，是可以與其他的學科結合在一起的。開學初我開設了一個課題，就是把語文中的閱讀教學與勞動基地課程相結合。

關鍵詞：現狀、結合、閱讀、寫作。

小學生的閱讀教學和習作一直是語文教學重點也是難點，孩子們通過閱讀了解世界，搜集信息。為了提高孩子們的閱讀和寫作的能力，我在學校找到了一個契機，把語文的閱讀和寫作的教學與勞動基地課程相結合，并且開展了課題研究。

1.我校勞動基地建設的現狀。

我校共有一塊勞動基地，已經全部分給三至六年級，每個年級自己決定種什么樣的蔬菜或者作物。記得有一次，有個同事拿來了一些姜，是他們老家種植的，我們都很感興趣，姜究竟是怎樣生長的呢？經過與學生們商量，我們班勞動基地上準備種姜。孩子們都看見過超市賣的姜，從來沒有看見過姜是怎么樣生長的，大家都很好奇。種姜那天，勞動場面熱鬧非凡，種姜的方法是從網上查閱的，同學們干的熱火朝天。我們種姜也吸引了別的班的孩子參觀，大家都期待能長出超市里大盤大盤的姜。

此外，我們還承擔著一個重要的任務，認真種植，留著讓低年級的孩子觀察。低年級的孩子因為年齡關系，沒有勞動基地，他們的通過觀察高年級的勞動基地，也寫小作文，只寫兩三句話，為高年級寫作文做準備。

2.習作與勞動基地相結合。

習作一直是難點，為什么難，關鍵是沒有素材。為了解決這個難題，我讓孩子們每周寫兩個觀察日記，觀察的內容就是在勞動基地上種的姜。第一個習作就是怎么樣種姜的，種姜前都做了哪些準備工作，是怎樣翻土，怎樣種植，同學們的動作、語言、表情，自己的感受，都通過小作文記錄下來，這樣作文的內容就豐富了很多。因為孩子們參與了種姜的過程，所以他們才會有材料寫，才能寫出自己的真實情感，并且在作文課上一起交流，并且把寫的好的作文交給教綜合實踐的老師存檔。

姜種好后，除了日常的維護，我還有一個目的，就是讓孩子們寫觀察日記。每周兩次，字數不用太多，但是要抓到重點。不用刻意去安排學生去觀察，每天下課，活動課，或者放學后都可以去觀察，看看姜有什么變化，跟想象的有什么不一樣。開始的時候種好后，幾天 內都沒有什么變化，有的孩子著急了，用手扒開土層觀察，課下我看見幾個孩子趴在地上，一點一點的扒開土，（他們怕萬一已經發芽了，弄傷嫩芽），我拿出手機，記錄下這珍貴的瞬間。這些內容都被他們寫入觀察日記。

姜發芽后，需要經常澆水，大概兩三天一次，孩子們按照值日組去澆水，在澆水的過程中也進行觀察 ，看見姜苗一點一點長大，別提多高興了。有的孩子比較著急，姜苗已經一尺高了，他想知道土里面長成什么樣了。為了滿足孩子們的好奇心，與綜合實踐老師結合后，決定拔一棵讓孩子們看看。后來我在批閱他們的觀察日記的時候，好多孩子都寫到了：“當老師拔出姜的時候，我很失望，姜才長出一個一個小疙瘩，根本看不出來是姜呢，他們太小了。”后來，這棵姜又被種到土里，但是它已經受損，苗總比別的矮一點點，最后收獲的時候姜長的也有點小。

就這樣，半年的生長期，我們觀察了四十多次，寫了四十多次的觀察日記，每個孩子都很認真，寫的也很豐富，就是因為有實物，他們切身參與了這個過程，所以才有材料可寫，這樣也提高了他們的寫作能力。

收獲那天，同學們歡呼雀躍，他們收獲了自己種的姜，我們還把姜分成了小塊，拿到家里給爸爸、媽媽看，有的家長根本沒有看見過姜是怎么生長的。我把孩子們寫的觀察日記在家長會的時候分發給家長，讓家長看到了一個不一樣的孩子。

3.閱讀與勞動基地課程相結合。

種姜對于我們來說是比較陌生的，種之前學生們都查閱了資料，并且摘抄了重點需要注意的部分，這樣就能促進他們的閱讀能力。在整個種姜的過程中，會遇到好多的問題，比如什么時候開始培土，我們需要的是綠色產品，是不是需要打藥，姜應該怎樣保存。每經歷一個生長的過程，都需要查閱資料，閱讀課中，孩子們一起分享自己查到的資料，一起研究。一個人查到一個資料，全班集合在一起就是幾十個，尤其是孩子們自己做喜歡的事，效果就更好。

在整個過程中，培養了孩子們對閱讀的興趣，只要做他感興趣的事，他才會全身心的投入，閱讀量也增加了。在查閱資料的過程中，知識還可以延伸，因為我們的姜種是托人買來的，有的孩子也查到姜保存的辦法，有的孩子還想去姜窖里看看，想知道姜在冬天是什么樣的，在地窖里是不是生長。由于條件的限制，我們沒有實現去實地考察，但是有的孩子在家長的幫助下，下載了姜窖里的情形，看到了姜是如何保存。這些資料，都是孩子們通過上網查閱得到的。

我們的孩子，在校的時間短，好多知識不能完全依賴課上四十分鐘來完成。好多的知識要與生活聯系在一起，在生活中尋找知識，積累財富。小學階段是學習語文的起步，我們應該幫助孩子們自己尋找平臺，尋找課外學習的平臺。通過一年中，我把語文的閱讀和習作與勞動基地課程的有機結合，讓我懂得，任何學科都是想通的，都是可以結合在一起。

參考文獻：

[1]徐小玲.軟化學科界限，促進學生發展——對小學語文實踐活動內容的選擇與教學思考[J].西部素質教育，2015，1（14）：127.

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