小學數學課與勞動基地課程的整合

閆彩軍

摘要：小學數學課也要與勞動基地有機的結合在一起，課內學習知識，基地來檢驗、驗證知識，讓勞動基地為數學課服務。

關鍵詞：關系、整合、優質課、有機。

一直有個疑問，勞動基地是不是只是教給學生怎么種菜呢？能不能與其他的學科相結合呢？

1.小學數學課與勞動基地課程的關系。

基本每個學校都會有一塊勞動基地，孩子們在上面種上自己喜歡的莊稼或者蔬菜，定期去勞動基地上除除草、施施肥，所以有的人就產生了一個誤區，勞動基地就是讓孩子們去勞動的，是培養他們動手能力，勞動能力，合作能力的一門課程，是綜合實踐的一部分。

其實，勞動基地除了讓孩子們勞動之外，還需要跟其他學科的整合，今天我來說一說勞動基地與數學的關系。勞動基地的教學是把課本上所學的數學知識與生活實際聯系在一起，孩子們是否掌握了數學知識，可以通過勞動基地來檢驗。

例如，我們都學過長方形的周長，我們就可以應用到勞動基地上來。生活中，正方形的土地是很少的，一般都是長方形，我們學校分給每個班級的勞動基地也都是長方形。這里面就有很多的關于長方形的數學知識。我們班的勞動基地里今年種了大蔥，由于勞動基地附近就是學校操場，為了保護大蔥不被破壞，因為學生打籃球可能把籃球滾到勞動基地中，壓壞大蔥，我們決定在勞動基地周圍夾上柵欄。這里面就出現了一個數學問題，柵欄的長是多少米呢？

為了解決這個問題，需要孩子們去勞動基地上去測量出長方形的長和寬，然后再回到教室里計算。這種是最普通的數學與勞動基地課程的整合。其實，這里面還蘊含著幾個數學問題，如果勞動基地一面是墻了怎么辦？因為一般學校的勞動基地都是放到操場的角落里，不可能放到操場的中間。還有，如果附近班級的勞動基地也需要柵欄了，怎么樣計算。因為兩個班級中間的部分，只需要夾一個柵欄，所以說，光有課本上的知識不行的，還要與實踐相結合。究竟是哪種情況就需要孩子們去勞動基地去看看，實地觀察再計算。

2.如果上好小學數學與勞動基地的整合課。

區里每年都會舉行勞動基地的優質課，好多教師都不懂，勞動基礎除了勞動，還能跟數學、語文相結合嗎？

這里面包含著兩個知識點，一數學，二勞動基地。我曾經講過一節這樣的課程，并且受到了評委的好評。當時我講授的是《不規則圖形的周長和面積》，我們學校的勞動基地位于操場的北半部分，其實是個大的長方形，但是北操場的跑道占了一部分，如果畫成圖就是一個長方形，去掉一個半圓，半圓的直徑正好是長方形的長。

這節課中，我讓孩子們在預習的時候，就已經觀察了勞動基地的形狀，已經在作業紙上畫出來草圖。課上首先討論，如果想求這個不規則圖形的周長和面積，需要確定哪幾個量，應該怎么樣計算，明白其中的算理。經過討論后，大家一致認為應該只確定長方形的長和寬，就能計算出這個不規則圖形的周長和面積。

然后我們一起來到勞動基地上，大家找來米尺，小組合作一起測量。這里面就蘊含了好多個數學知識，首先，要確定長度單位用哪個合適，不可能用到整米數，就要估算，估算有四舍五入、去尾法、進一法，選擇哪一種。小組合作中，鍛煉了孩子們動手操作能力，米尺的使用，數據應該怎么樣記錄，怎樣測量不損害到作物，同時這樣的上課方式，學生們也非常有樂趣。出來數據后，孩子們就地計算，看看這塊地的周長和面積都是多少。對于以后學習夾柵欄或者算單產量等，都有幫助。

3.勞動基地上開設小學數學課的優點。

小學數學課，并不局限于課內，生活處處有數學。勞動基地課程就是檢驗課內所學知識的實踐活動。以前我們經常做一面是墻的求周長的題，學生都是看圖來想象，但是有了勞動基地，學生可以去現場看一下，不用非得老師拿出幾分鐘的時間組織學生去勞動基地上，這個過程也是比較麻煩的，組織站隊，觀察幾分鐘，再組織回來，這個過程完全可以在課下，或者體育活動課，學生只要到基地附近看一看，就能懂為什么只夾三面柵欄。有的數學知識，需要到家里，超市里，或者其他地方去檢驗，而我們目前小學學習到的好多的知識都可以去勞動基地上去檢驗，就在學校內部，也非常方便。課本上有測量，基地也有測量，操作起來不一樣，這個主要看我們需要怎么做。

數學課堂搬到勞動基地上，學生上課興趣更濃，對數學知識掌握的就更牢固。現在多媒體已經進入課堂，有的教師的課件制作的非常精美也能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，但是跟到實地去學習，到現場去看看，還是不一樣的。

在勞動基地上去學習數學知識，更直觀。當然我們也不能有數學問題就去勞動基地，畢竟也有好多的弊端，就像剛才闡述的，組織起來比較繁瑣，耽誤時間，基地上不能解決所有的數學問題，如果我們想高效的學習數學知識，就要課本跟實踐有機的結合，向四十分鐘要效率，這就需要教師具有較高的水平，駕馭課堂的能力，此外教學設計也非常重要，怎樣要數學與勞動基地有機的整合在一起，都是我們有待思考的問題。

參考文獻：

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