小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用

王家饒

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的，如何針對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行有效解決，并形成正確的認(rèn)知，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)起到了至關(guān)重要的影響。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用問題進(jìn)行了分析，并對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更加有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

分類號(hào)：G633.6

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效地利用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并在教師的指引下，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有效改正。通過對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用，充分挖掘錯(cuò)誤資源，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用，將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利資源，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地理解和掌握來說，具有十分重要的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的界定

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，錯(cuò)誤資源的界定，對(duì)于教師把握和利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)有著重要的影響。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，由于受到自身心理、生理發(fā)展水平的限制，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生片面或是不完全的認(rèn)識(shí)，從而在數(shù)學(xué)問題解決過程中，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是在所難免的，在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源界定過程中，應(yīng)該從合理性錯(cuò)誤和非合理性錯(cuò)誤兩個(gè)方面進(jìn)行思考和分析，把握二者之間的區(qū)別，以做好針對(duì)性的引導(dǎo)。合理性錯(cuò)誤主要是指學(xué)生在解答問題時(shí)不完全正確，但是這其中涉及到了一定的合理性因素，對(duì)這些合理性因素進(jìn)行誘導(dǎo)，能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知;非合理性因素主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，存在著不認(rèn)真聽講、解題時(shí)粗心大意的問題，從而導(dǎo)致了做題或是回答問題不正確的情況。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用，注重從合理性錯(cuò)誤這一視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更加有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用策略分析

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效地利用，從學(xué)生犯錯(cuò)的實(shí)際情況入手，對(duì)小學(xué)生做好針對(duì)性的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用策略，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

2.1把握學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，針對(duì)性做好教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重“融錯(cuò)”，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以包容的心態(tài)應(yīng)對(duì)小學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，利用錯(cuò)誤的教學(xué)資源，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。通過讓小學(xué)生對(duì)自身所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，經(jīng)歷一個(gè)“自我否定”的過程，構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變的性質(zhì)”這一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。如計(jì)算150×25=？的時(shí)候，班級(jí)上一些學(xué)生的計(jì)算步驟如下：150×25=（150×4）×（25×4）=600×100=60000。結(jié)合學(xué)生的計(jì)算步驟，教師提問：同學(xué)們，這樣做對(duì)嗎？學(xué)生1：不對(duì)，150×30=4500，和60000相比差距太大了。教師詢問做錯(cuò)題的學(xué)生：這道題你是怎么想的？學(xué)生2：運(yùn)用商不變的性質(zhì)。教師：商不變是在什么情況下運(yùn)用？學(xué)生2：除法。通過對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行把握，使學(xué)生對(duì)“商不變性質(zhì)”進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行解決。通過進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生知道在計(jì)算150÷25=？的時(shí)候，可以結(jié)合商不變性質(zhì)，即150÷25=（150×4）÷（25×4）=600÷100=6，從而使學(xué)生對(duì)自身的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行改正，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的理解和認(rèn)知。

2.2主動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于一些問題進(jìn)行“誘錯(cuò)”，能夠加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，從而使小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，并防止小學(xué)生做題時(shí)出錯(cuò)。在對(duì)錯(cuò)誤資源利用時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，做好針對(duì)性的引導(dǎo)，使小學(xué)生“誤入歧途”后，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在畫垂線時(shí)，一些學(xué)生對(duì)直角的概念比較模糊，缺少判斷力，畫出的垂線并不垂直。在這一過程中，教師可以結(jié)合垂線的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘錯(cuò)”，加深學(xué)生對(duì)垂線知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。如在畫垂線的時(shí)候，教師可以進(jìn)行“誤導(dǎo)”，一條邊到另一條邊畫高的時(shí)候，只保持一邊垂直，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷，從而使學(xué)生明白，梯形中畫垂線，要保持兩條邊的相互垂直，從而為日后梯形面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)梯形垂線的內(nèi)容進(jìn)行更好地理解和掌握。如設(shè)置判斷題，加深學(xué)生對(duì)梯形高的理解和認(rèn)知。

結(jié)束語：總之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行把握，做好針對(duì)性、思考性的引導(dǎo)，正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)，以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹玉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（27）：80-81.

[2]宋佳慧.淺議錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科技風(fēng)，2019（08）：44.

[3]陳婉禧，曾靖博，張峻銘，鄧曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的分析與教學(xué)策略初探[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：75-78.