芻議中職英語學習中如何運用思維導圖

摘要：思維導圖應用于課堂教學，經過很多老師的不斷實踐與探索，逐步得到了有效的推廣。本文中筆者結合中職英語課堂教學實踐，發現英語學習中運用思維導圖，更可有效幫助學生在單詞記憶方面提升學業水平，提升課堂教學的有效性。筆者在此就中職英語學習中如何運用思維導圖進行探討。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;自主學習;教學改革

思維導圖應用于課堂教學已經過很多老師的實踐與探索。筆者在中職英語課堂教學，發現英語學習中運用思維導圖可有效幫助學生在單詞記憶方面提升學業水平。筆者在課堂教學中，嘗試讓學生將英語單詞以思維導圖關系進行內容擴散和意義關聯，發現思維導圖能將單詞與單詞進行更加充分的聯系，并且將平鋪直敘單詞與圖像有機組合，有效促進學生記憶的提高。

一、 中職英語學習中為何要運用思維導圖

中職學生，單詞量較為匱乏。針對學生學英語的問題，結合職業英語的單詞要求，學生在學習之初最先開始的就是單詞的記憶。然而，由于中職生的單詞記憶包含小學、初中的部分常見單詞，起點較低，所以單詞數量繁多，無明顯規律，因而學生們對于每個單元大量的單詞的記憶較為頭疼。

基于提高單詞學習效率，促進學生學習樂趣的考慮，筆者立足于減輕學生學習負擔的角度，在課堂教學中，著眼于改變傳統的記憶模式，聚焦“授之以漁”，希望提高學生學習思維導圖學會學習的綜合素養。

筆者利用思維導圖建立單詞與單詞之間的聯系，借助課文內容、單詞含義，使單個單詞與其他單詞之間產生更多關聯，以一生二，以二生三，詞與詞關聯，意與意拓展，豐富詞匯量的組間關系，以組織策略豐富記憶過程。如，常用的方法是聯想與想象。由“樹木”聯想到你看到“森林”，置身于森林，你看到“天空”，天氣晴朗，你看到了“藍色”，這樣一幅寫著單詞的畫卷緩緩舒展開來，使得英語學習更加富有情景，更有利于豐富記憶。

二、 中職英語教學中如何運用思維導圖

（一）預習時如何運用思維導圖

閱讀每單元的單詞之時，我會鼓勵學生進行充分的記憶聯想，如：讀到單詞表中“香蕉”“蘋果”“面包”“森林”“女兒”“狗”等單詞，你認為本單元課文將會描寫什么樣的內容？多數學生能夠幻想是進行一次好吃好玩的野炊或者履行，在此過程中，教師充分組織學生進行單詞運用的關聯，幫助學生建立自己運用單詞勾畫思維導圖的意識，促進單詞的學習。通過單詞表的詞義猜測情景，其實是在對單詞所應用的環境和意義進行串聯，如“香蕉”“蘋果”“面包”都是食物，是名詞等。

（二）單詞記憶中如何使用思維導圖

通過聯想的方式建立思維導圖的單詞圖譜，使得我們對英語單詞的意義和使用有了初步的認知，而后，思維導圖可以幫助單詞的高效記憶。以圖文并茂式的思維導圖將文字與圖像結合起來，激發英語學習的樂趣和系統性。

記憶時，不僅可從單詞產生的聯想出發，比如“森林”想到“綠色”，更可從一個詞來進行“套路”式關系關聯，你可聯想到它的反義詞、近義詞、前綴、后綴、名詞、動詞、被動式、過去式等等，因此在記憶一個單詞或者詞根的基礎上，使一個單詞舉一反三。

這樣，看起來似乎是將單個單詞的學習任務變得加量龐大，但事實上，是利用單詞各個詞語之間千絲萬縷的聯系，將已知和未知進行組合，在紛繁的單詞關系中建立關系樹，以關鍵詞形成記憶圖像，因此記憶起來印象深刻。如，在單詞記憶中，將單詞hatred—仇恨、hesitate—猶豫、forget—忘記、butterfly—蝴蝶，這幾個單詞進行關聯時，可這樣組織學生去記憶：將hatred拆分成“hat—帽子”和“red—紅色”，那么很容易聯想到“小紅帽”的故事;因此，單詞情景產生：小紅帽“仇恨”灰狼，所以hatred是仇恨;小紅帽離開外婆家的路上看到了“蝴蝶”，為了得到蝴蝶“for—為了”“get—得到”，讓她“忘記—forget”了仇恨，但是“but—但是”，卻在想抓的時候“猶豫”了一下，蝴蝶飛走了，“fly—飛”，合成單詞“butterfly”。于是，利用這么一副畫面，教師巧妙引導學生學習和記憶了這幾個單詞。

當然，單詞的聯想情景是多元的，比如可將幾個單詞做另一種拆分：“butterfly—蝴蝶”拆解成“butter—黃油”和“fly—飛”，聯想到：蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;“hesitate—猶豫”分析成“he—他”;“sit—坐”;“ate—吃”，聯想到：他坐著吃，很猶豫。

（三）復習時如何使用思維導圖

溫故知新，可以為師。在中職英語學習中，如何“溫故”有效學習呢？零碎的重復帶來低效的浪費和易于遺忘的結果。使用思維導圖，更有利于在頭腦中系統地架構，充分地聯結，將新舊知識結合起來，碰撞出新思想的火花。

在對已學知識展開整理和復習時，思維導圖有利于把零散的知識點變得系統、變得類屬、變得靈活，能夠幫助學生獲得整體把握與具體感知。把單詞放在思維導圖里串聯、組合，能夠充分激發學生把握整體知識，深層次理解詞義，最大量記憶詞匯的能力。英語的語法組合方式繁雜、單詞變換信息量大，思維導圖將抽象變得形象，也將無序變得有序可尋。

（四）英語寫作時如何使用思維導圖

英語作文中，許多學生看到題目就大腦一片空白。怎樣寫作？思維導圖的發散性在其中可起關鍵性作用，它可幫助學生在思考時就形成擴散式、有條理的文章結構。首先，學生在閱讀作文題干要求的基礎上，可根據自己的理解，尋找關鍵詞，將其確定為主題詞，從主題詞出發，可形成不同的發散性分支，將每個分支內容進行具體化概述，連詞成句就形成文章的雛形。最后，句與句關聯，結構微調，英語作文就誕生了。

總之，思維導圖在英語教學中的運用場景還有很多。教學中，如果我們能將這種使用方式“授之以漁”給學生，他們往往能誕生比老師的聯想更加廣闊的分析使用。為此，我們將繼續探究思維導圖對學生自主學習能力的提升，不斷提高中職學生英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]羅艷.運用思維導圖提高學生英語詞匯學習效率[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（1）.

[2]鐘黎.英語詞匯教學有效策略的探索與實踐[J].新課程：教育學術，2012（2）.

作者簡介：

李新艷，河南省濟源市，濟源職業技術學校。