運用思維導圖解開高考歷史高頻點問題

林建連

【摘 要】本文論述利用思維導圖輔助開展高中歷史復習教學的方法，借力思維導圖提高學生歷史思維能力，突破高考歷史高頻點，如史觀滲透、概念突破、結構構建等，進而幫助學生提升學科核心素養，提高知識的遷移應用能力。

【關鍵詞】高考歷史 思維導圖 歷史思維 遷移應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0150-03

“思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。”即運用不同圖示工具與層級圖、主題關鍵詞、圖像與顏色等建立相關主題的網絡，通過圖形的方式直觀地將某一主題下相互關聯的各個層面、知識點之間的邏輯關系呈現出來，從而達到思維可視的目的。就歷史高考復習而言，它就像一把萬能鑰匙能解開高考中史觀滲透、概念突破與知識遷移等高考高頻點問題，極大地提高學習者的思維和認知水平，從而提高他們的知識轉化和應用能力，提高學科核心素養。

一、利用思維導圖幫助理解唯物史觀

唯物史觀是史學研究的理論根據和基本方法，可揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律。歷史學科素養第一項是唯物史觀。高考評價體系將“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”作為考查內容。歷史新考綱的命題要求是“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和方法，發現、分析、解決問題的能力”。然而，在日常教學中筆者發現許多學生對該史觀的認識只停留在空洞的理論上，并未理解和運用它來指導日常歷史學習。為此，筆者在教學中使用思維導圖幫助學生將史觀內涵可視化。

首先，展示導圖，直觀感受。

結合圖 1，述詰融合，引導學生直觀地感知唯物史觀主要觀點：（1）生產力? 生產關系;（2）經濟基礎? 上層建筑;（3）社會存在? 社會意識;（4）辯證的觀點;（5）現象和本質的關系;（6）人民群眾創造歷史;（7）繼承和發展;等等。

其次，分析范例，以點帶面。

選擇一兩種觀點作為例子，引導學生深入理解其內涵。

例? 1，呈現思維導圖。

聯系圖 2，史論結合，幫助學生理解生產力與生產關系的辯證關系，如，井田制在奴隸社會末期阻礙生產力的發展，封建社會初期封建土地私有制的確立、租佃制的實施推動了社會經濟的發展;經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎有反作用，如，隨著工業革命的發展，資本主義私有制的發展，資產階級代議制逐步確立和完善，資本主義民主思想更為廣泛地傳播。

例 2，展示思維導圖。

結合圖 3，幫助學生理解人類社會從低級階段向高級階段發展的根本原因是生產力的發展和進步。如圖所示，隨著生產工具的不斷更新和生產力的不斷發展，生產力與生產關系的相互作用推動人類社會由低級到高級的運動。人類社會的發展表現為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會（社會主義是其低級形態）五種社會形態的相繼交替。

最后，引用考題，學以致用。

在教學中，要注重對典型高考試題的介紹，以強化史論結合，加強學以致用。

如，（2018 年全國卷Ⅲ，31） 表 2 為我國鄉鎮企業行業分布表。

表 2 中的數據變化說明，這一時期我國（ A ）

A.農村剩余勞動力大量轉移

B.城鄉一體化逐步實現

C.社會主義市場經濟體制已建立

D.工業結構趨于合理

從 1982—1988 年鄉鎮企業行業分布數據的變化情況分析可知，農村改革尤其是家庭聯產承包責任制，推動農村生產力飛速發展。該題考查了生產力與生產關系的相互影響。

歷史唯物主義是歷史教學的指導思想，在中學歷史教學中普遍存在。學習唯物史觀必須內化于心，外化于行，潤物細無聲。

二、利用思維導圖幫助突破歷史概念

概念反映的是事物和現象的本質屬性與內在規律。歷史概念是歷史學科基本內容中的基本，對學科能力的提高起著至關重要的作用。高中歷史教學、高考涉及的歷史概念非常多，在此僅以小農經濟與自耕農經濟為例，說明如何結合思維導圖突破高頻歷史概念。

首先，探究考情，準確定位。

2016—2019 年高考有關“小農經濟、自耕農經濟”的試題統計如下：

由上表可知，“小農經濟、自耕農經濟”內容每年高考均有，乃高考歷史高頻概念，非常有必要厘清其核心特點。

其次，呈現圖例，圖文并茂。

欲突破小農經濟、自耕農經濟兩概念，必須將其與自然經濟概念放在一起學習，方可深入理解它們的相互關系、內涵外延。

結合圖 4 引導學生理解，“自然經濟、小農經濟和自耕農經濟是三個不同的概念”，但它們相互交叉，都是低生產率水平的產物。自然經濟與商品經濟相反，其最本質的屬性是物質生產的自給自足;小農經濟的經營規模則比較小，其最本質的屬性是家庭經營;從家庭經營的角度看，自耕農經濟與佃農經濟均從屬于小農經濟;從自足性的角度看，小農經濟也屬于自然經濟的范疇。

聯系圖 5，述導融合，幫助學生明了春秋戰國時期，隨著鐵制農具、牛耕技術的出現和土地私有制的確立，小農經濟逐步形成。理解小農經濟的特點：脆弱性、分裂性、封閉性和自足性;結合小農經濟的特點，認識古代君主專制中央集權制度產生、儒學的演進與實施重本抑末政策是歷史的必然，滲透了經濟基礎與上層建筑相互作用的原理。

從圖 6 可以看出，所謂自耕農，是以小塊土地的私有制為基礎，以一個家庭為經濟單位，從事個體農業勞動和耕織結合的農民。其核心特點是：占用少量土地，主要依靠自己耕種，自給自足。

最后，展示題例，凸顯運用。

如，（2013 年全國卷Ⅱ）漢唐制定土地法規，限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ D ）

A.中央集權弱化B.流民問題嚴重

C.土地兼并緩和D.自耕農衰退

北宋初年，宋太祖剝奪了權臣大將的軍事權力，鼓勵他們積蓄財富，留給子孫，對兼并土地采取放任態度。這導致官僚地主大量兼并土地，失地農民增加，因此自耕農衰退。如果在真題訓練中能講清講透自耕農的概念，那么在隨后的 2017 年課標卷 Ⅲ 26 題與 2019 年課標卷 Ⅲ 27 題，便可迎刃而解。

歷史概念是抽象而又復雜的，解釋和理解歷史概念必須與時空觀、歷史解釋與史料實證等核心素養相結合，將其置于特定的歷史時空中思考，才能準確把握概念的內涵和外延。

三、利用思維導圖構建知識結構

皮亞杰是建構主義的提出者，他認為學習是學生在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息意義的過程，是學生自己建構自己的知識結構的過程。通過構建知識結構，發現隱藏的規律與特征。歷史知識結構包括單節知識結構、單元知識結構、專題知識結構與階段通史知識結構等，在此以當代資本主義的新變化為例展開說明 。

首先，深究考情，精準定位。

2016—2019 年高考有關“當代后資本主義的新變化”的試題統計如下：

由上表可知，2016—2019 年，有關“當代后資本主義的新變化”的內容每年高考均有，且多集中于主觀題與課標卷 Ⅲ，分值較大，是不折不扣的高考高頻點。

其次，呈現導圖，靶向突破。

戰后資本主義新變化圖示如下：

圖 7 直觀展示二戰后資本主義四個新變化 ，明確地說明四個方面變化所屬領域。述詰結合，引導學生理解新變化。

不斷調整的經濟政策如下：

上表呈現不同階段的經濟政策，幫助學生建構知識結構 ，理解經濟政策的階段特征，進而理解資本主義新變化與經濟政策調整的實質，即資本主義生產關系的局部調整，為后面的遷移應用奠定基礎。

最后，結合考題，遷移應用。

如，（2019 年全國卷III，35）20 世紀 70 年代中后期，法國國內生產總值年平均增長率由 2.6% 下降到 1.3%，物價上漲了 1 倍。1981 年，密特朗就任總統后，推行包括國有化在內的一系列措施，其結果（A）

A.加劇了經濟惡化? ? ? ? ? B.實現了物價下降

C.推動了通貨緊縮? ? ? ? ? D.放棄了經濟自由

此題考查的是法國總統密特朗 20 世紀 70 年代的經濟改革。據統計該題正確率只有 26.61%?，F行各種版本的中學歷史教材，在講授這方面內容時，基本都以美英兩國作為典型的案例進行分析，基本沒有涉及法國，但試題考查的卻是法國，影響了學生的判斷。結合時空觀，依據材料所給時間可以判斷，這一時期西方出現經濟滯漲，反映了國家干預經濟的政策的副作用及政策的失靈，因此美英等國逐漸減少國家干預，使經濟增長逐漸恢復。密特朗推行企業國有化，與這一趨勢背道而馳，將會使“滯漲”更加嚴重，故 A 選項符合題意，正確。本題考生出現失誤的主要表現在：對題干材料所隱含的階段特征和備選項的旨意沒能完全理解和把握，特別是融會貫通、學以致用的能力不強。

這不僅提醒我們一線教師在今后的教學中須加強遷移應用能力的培養，應更好地領會新課改理念“用教材教而不是教教材”?？傊獛椭鷮W生深入理解所學原理、特征、概念等，進而遷移應用。

“思維比知識更重要”，提高教學效能的關鍵在于挖掘、呈現與掌握知識后面的思維。只有這樣，才能使學生對知識的理解更加深入、透徹和系統，引導他們邁向會學、樂學的良性循環軌道。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]袁巨濤.小農經濟、自耕農經濟、自然經濟并非一回事[J].歷史學習，2008（3）.

（責編 盧建龍）