論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

張四清

摘 要：在教育的不斷革新之下，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂有了很大的變化，以往的單純的傳授給學(xué)生知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不被人們所推崇，現(xiàn)在人們更需要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的課堂，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)在教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要能夠多方面的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)相比于幼兒園教學(xué)模式是不一樣的，在學(xué)生踏入小學(xué)校門的時(shí)候，他們就要接受與原來不相同的生活方式，這是學(xué)生心理和生活自理方面的新征程。在對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就不能只考慮到如何傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于小學(xué)生來說他們更傾向于依賴他人，很難去想要獨(dú)立自主，這就需要教師在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去自主的尋找問題的答案，讓他們擺脫以往的思維定式能夠發(fā)散性的創(chuàng)新的去思考問題，這樣學(xué)生才能更好的了解知識(shí)。

1 如何理解數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生們都是先對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行理解，達(dá)到能夠用知識(shí)去做題，完成考試要求，這就限制了學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠通過自己的想法對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，比如說學(xué)生通過觀察對(duì)知識(shí)有了了解、對(duì)平面進(jìn)行推導(dǎo)、對(duì)空間進(jìn)行想象。這種能力能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

小學(xué)階段的學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維，那么在未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上就不再困難和迷惑，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠不斷的提高，就能夠帶動(dòng)學(xué)生的其他思維的發(fā)展比如說發(fā)散性思維。教師需要在課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生讓他們能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)活學(xué)活用。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方向

2.1 創(chuàng)造性的布置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新。

讓學(xué)生在課堂上敢于創(chuàng)新樂于創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師在課上有耐心的積極的引導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過度的時(shí)期，教師可以有效的利用學(xué)生的這個(gè)特征，有針對(duì)性的對(duì)課堂模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一個(gè)有趣的課堂氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂中。

比如在講人民幣的轉(zhuǎn)換的時(shí)候，我們可以在卡片上寫生金錢和貨物，然后把他們發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生們相互買賣，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)金錢有一定的認(rèn)識(shí)，并且讓他們了解金錢的換算方法，學(xué)生們?cè)诨ㄥX換東西和拿東西還錢的時(shí)候就能夠充分的調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新思維，并且運(yùn)用到這個(gè)買賣交換的游戲中，這就能夠讓學(xué)生在生活中運(yùn)用創(chuàng)新思維。學(xué)生使用不同的金幣的組合去買同一樣?xùn)|西的時(shí)候就和數(shù)學(xué)上面的一題多解的知識(shí)點(diǎn)相符合，在之后我們就可以舉這個(gè)例子給學(xué)生講一題多解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻

2.2 讓學(xué)生做課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的數(shù)學(xué)思維

以往的數(shù)學(xué)課唐中教師是課堂的主體，教師傳授給學(xué)生知識(shí)的方式是單純的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，這樣的教學(xué)方法就阻礙的學(xué)習(xí)興趣，而現(xiàn)在我們讓學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在上課的時(shí)候教師能夠充分的利用各種教具讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，教師也順從學(xué)生的想法讓學(xué)生引導(dǎo)課堂的方向。

比如說在讓學(xué)生了解平行線的時(shí)候教師決定要在活動(dòng)室內(nèi)上課，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找他們?cè)谏钪幸姷降钠叫芯€，他們可能會(huì)自己畫出來，也可能會(huì)說教室的黑板或者學(xué)生的衣服圖標(biāo)等，學(xué)生在對(duì)這些團(tuán)進(jìn)行觀察額時(shí)候會(huì)自覺地判斷它是不是相交線，思考他們相交的話會(huì)在哪兒，然后教師可以借機(jī)提出問題，讓學(xué)生思考門框?yàn)槭裁匆叫校瑝Ρ跒槭裁匆叫校瑢W(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)去對(duì)這個(gè)問題進(jìn)探討思考這樣學(xué)生就活躍了自己的思維

2.3 設(shè)置問題難易得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思維更發(fā)散

對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)由提問到回答再到提問這樣循環(huán)往復(fù)的過程，在設(shè)置問題的時(shí)候，設(shè)置的問題要能指引學(xué)生的思維，教師要關(guān)照到班級(jí)里面的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，挑選難度適中的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的問題既不會(huì)讓程度好的學(xué)生感到無趣也不會(huì)讓程度差的學(xué)生感到太難而失去興趣，小學(xué)階段的學(xué)生的獨(dú)立思考的能力比較薄弱，所以在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠有一個(gè)適應(yīng)的過程，并能夠順利的找到答案，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 結(jié)束語

綜上所述在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新和完善，讓學(xué)生做課堂的主體增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展活動(dòng)的時(shí)候要多用生活中的例子讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)際中去，有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，此外還需要讓學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生能的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，23（23）.

[2]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育：上旬，2016（1）：140-140.

[3]尤琦宏子.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程·小學(xué)，2019，（3）.

[4]王世龍，王若鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)碼世界，2019，（3）.