核心素養下高中歷史探究活動課分析

嚴婷婷

摘 要：在新課改不斷推行下，廣大高中歷史教師也在積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學策略方法，希望通過探究活動的精心設計來為學生盡可能多的提供獨立思考、探究的機會。這樣在進一步優化授課環節、豐富授課內容的同時，也能夠為學生核心素養的全面發展提供有力支持。為此，其教師應給予足夠重視和深入探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;探究活動

前言：在高中歷史課堂上，通過為學生提供更多探究學習的機會，從不同角度來激發學生主觀能動性，既可以幫助學生輕松、高效掌握所學歷史知識，也能夠為其歷史綜合素養的進一步發展創造良好條件。尤其是在核心素養背景下，為了給其今后的學習發展奠定堅實基礎，促進高中歷史教學水平的不斷提升，其教師應為學生創造更多有利于學生歷史思維、綜合學習能力全面發展的機會。

1、創設問題情境，合理提出質疑

高中生通常都已經擁有了較高認知能力，情感水平也比較成熟，因此，很多事情其實都可以獨立思考。對此，高中歷史教師應給予充分重視與靈魂引用，合理選擇相應素材來讓學生閱讀，然后優化問題情境創設，以此來激發、增強學生探究性學習積極性，產生質疑興趣，并將自身存在的質疑積極提出。基于此，教師就可以引出新知識，帶領學生順利、高效的解決相應問題。在此過程中，教師應給予充分考慮的是，在創設問題情境過程中要實現對教材重難點的準確把握，其問題不僅要擁有一定的建設性，還要有助于促進學生思考探究。也只有這樣才能夠為學生認知、智力水平的進一步提升，探究能力的全面發展帶來積極影響。

比如：某教師在講解“新航路開辟”的相關內容時，為了確保學生可以對世界歷史變化做出深入了解，全面把握這一時期的背景內容，就引用了多么體技術來進行視頻資料的播放，并基于這一氛圍提出了：1500年前后為什么可以作為一個重要的分水嶺？這一問題，這樣學生就可以通過觀看視頻資料來對其原因做出深入探索，這樣既有助于學生自主學習興趣、能力的調動與拓展，也能夠為課程導入創造良好條件[1]。

2、完善思維方式，完善探究質疑

在核心素養的科學指導下，高中歷史教師在組織學生開展探究活動時，應為學生盡可能多的創造自主學習探究的機會，探究問題解決思路與方法，以此來突顯學生的主體地位。但也要充分認識到，重視、鼓勵學生自主探究并非是完全放任，而是要重視、完善思維方式引導，幫助學生及時更新、全面拓展思維方式與能力，并將現有知識經驗應用到乙烯利未知重視的探究當中[2]。

高中歷史知識的思維方式主要是對歷史事件，或者是歷史現象做出全面分析，然后從不同角度、引用不同觀點來明確其事件可能性。除了思維方式的傳授、更新之外，還要重視、優化現有知識經驗的靈活引用。在傳統授課理念與模式的影響下，大多數學生都習慣以死記硬背的方式來掌握相關知識內容，所以才會導致各知識點之間產生斷代，難以構建出完善的知識體系。因此，在探究學習中，針對怎樣連貫、應用知識，其教師應給予充分重視與恰當引導。

比如：針對中國近代史的相關內容來講，不僅是一段革命史，也可以視為一段屈辱史，同時，現代史也是與世界歷史相互接軌的一個重要過程。調查是充分體現學生探究能力的一個重要方式。而學生在對歷史事件資料進行調查、查閱，以及了解把握影響評價過程中，也能夠逐漸學會從不同角度來思考各類問題，進一步提升其思維靈活性。如，若條件允許，教師可以帶領學生對當地的歷史故地、紀念館進行參觀，或者是對相關專業人士進行訪問等。這樣既可以帶領學生對歷史做出深刻體會，也能夠為其核心素養的進一步發展帶來積極的促進作用。

3、優化互動討論，積極解答質疑

為了從不同角度來激發學生潛能優勢，構建更生動高效的歷史課堂，教師可以帶領學生教育相互合作學習的方式來解答各種質疑。基于合作學習這一形式，既有助于學生課堂學習效果、效率的大幅度提升，還是對學生綜合能力的全面發展提供有力支持。尤其是針對一些難度較大的知識內容，教師應鼓勵學生通過小組合作這一形式來進一步拓展學生的合作探究能力[3]。

比如：某教師在講解“新文化運動”的相關知識點時，為了確保學生能夠實現對新文化運動產生的原因、內容與影響的全面把握，就組織學生以小組合作的形式來進行相關內容的學習探究。引導每個小組圍繞其中一項內容來做出深入分析，或者是向其他小組提出相關問題。這樣既可以有效增加課堂學習探究中的師生、生生互動交流，也能夠懂得從不同角度來思考、探究相關問題。同時，各小組也可以相互分享探究學習成果，這樣既有助于課堂教學氛圍的活躍，也能夠為綜合學習、應用能力的進一步發展創造良好條件。

另外，在結束小組合作探究學習之后，教師也可以帶領學生圍繞整個探究中存在的不足之處，給予全面反思與評價，這樣學生既可以明確自身的優勢與不足，也能夠為之后的學習發展提供有力支持，幫助學生及時調節學習方法與進度。

結語：綜上所述，培養、拓展學生自主、合作探究學習能力是歷史探究活動教學的主要目的。對此，為了將探究活動教學的優勢特點充分發揮出來，為高中歷史課堂注入新的生機與活力，其教師應及時更新自身教育理念、優化授課模式，探索出與學生認知特點、發展需求相符合的教學策略方法，以此來構建更生動、高效的歷史課堂，為學生核心素養的全面發展提供有力支持。

參考文獻

[1]陳靜.高中歷史探究式教學模式應用[J].課程教育研究，2015（21）：137-138.

[2]吳云山.高中歷史探究活動課教學探析[J].佳木斯教育學院學報，2012（12）：238-239.

[3]周梨萍.高中歷史探究活動課的教學策略[J].文教資料，2012（11）：193-194.