試論核心素養(yǎng)在課堂實踐中落實的方法與技巧

趙安國

摘 要：核心素養(yǎng)作為新時期教育發(fā)展的新理念，反映出人們在當前對教育的一種全新認知，昭示著教育領域思維方式和評價體系的全新變革，核心素養(yǎng)下的課堂教學是從知識傳遞向立德樹人的方向性調整。本文試圖從課堂切入，探討核心素養(yǎng)這與課堂實踐有效融合的方法與技巧，讓學生的思想和靈魂觸摸到核心素養(yǎng)，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實踐;方法技巧

隨著《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關文件的出臺，我國開始步入入“核心素養(yǎng)的教育時代”。筆者擬從課堂入手，結合十多年的一線教學思考和實踐，探討核心素養(yǎng)與課堂實踐的相互融合、相互滲透的可行性方法與技巧，激活課堂教學，提高課堂效率，從而達到素養(yǎng)育人的目標。

一、大視角寬領域，宏觀引領課堂教學

在新一輪課改與高考改革的大背景下，教師應從大視角寬領域對新教材整體把握，對教學資源重新整合，運用單元教學格局，形成知識的橫向聯(lián)系。比如“明月出關山，蒼茫云海間”是李白的月亮，它象征著雄心勃勃，生命盎然的盛唐氣度;“江月光于水，高樓思煞人”則是杜甫的月兒，它顯得那么滄桑而疲憊;“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”又是范仲淹眼中之月，相思難耐，畏怯憂苦;“春風又綠江南岸，明月何時照我還”則抒發(fā)了王安乘舟返鄉(xiāng)的理想，洋溢著欣喜之情。這樣會打開學生的思維和想象的空間，把不同學生的學習潛能都很好的激發(fā)起來，很好地培養(yǎng)了學生的思維。

二、小切口縱深挖掘，話題導入

任何知識的內化和理解都不可能泛泛而談，而應具體化，逐一理解消化，如同吃西瓜的理論。教師應根據(jù)學生的學習需要，預設好課堂需要討論的話題，為學生個性化學習提供一個平臺，激發(fā)每個學生投入其中，參與討論。話題的選擇要注意以下幾個特點：

1.針對性，話題是比較集中的問題，所以課堂預設的話題要有針對性。當話題提出后，適宜全體學生深入話題討論交流，解讀文本，達到課堂教學目的。

2.時代性，話題一般是社會關注的熱點、焦點等問題，理當回應社會，暢談所思所想，讓師生不僅能夠博覽圣賢之書，也能夠聆聽窗外之事，融入現(xiàn)實生活。并在暢談交流中，學生在潛移默化中自覺樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

3.啟發(fā)性，話題真正能夠引發(fā)人們的思考，培養(yǎng)學生區(qū)分是非善惡的判別能力，分辨美丑的審美能力，使他們學有所思，學有所獲，學有所長。

三、微專題探究，階梯式推進

素養(yǎng)教學是師生合作研究學科和生活的教學，最終將專業(yè)人員的研究方式轉化為教與學的方式。而微專題課堂，切口小，針對性強，分層推進，兼顧不同層次的學生需求，讓他們在自己認知范圍內搜集素材，歸納整理，總結交流。如對詩歌的學習，教師可指導學生按照一定標準，探索行之有效的研究方法并予以解決。再比如教師以寫作的方式，讓學生按論文的要求，將自己參與探究過程和結論寫成一篇文章，作為階段性成果，然后將各位同學所寫文章展評推薦、互相學習、相互完善，共同提高，必要時給予一定獎勵，鞭策其不斷努力和完善自己的研究成果，讓每一位參與者都有一種獲得感，進而提升課堂效率。

四、問題化教學，實現(xiàn)知識間的縱橫聯(lián)系

問題化教學課堂教學行之有效的設計方法，即以問題為主線，開展自主合作，解決學習問題。在問題化學習的過程中，教師要以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的勞動意識，在學習知識的同時增強獨立生活的能力，改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率，增加其社會實踐的能力。

五、情景化教學，實現(xiàn)學習與生活的融合

從教學的角度講，所謂知識的情景化，就是指教師在教學過程中有意識的引入或創(chuàng)設一定的情境，把知識轉化為與知識產生或具體運用的情境具有相似性的結構組織形式，讓學生參與，體驗類似知識產生或運用過程的情景，從而直觀、快樂而富有意義地理解知識和發(fā)現(xiàn)問題。在現(xiàn)代課堂教學中，教師如果積極引入或創(chuàng)設一定的情境，通過多種具有相似性的結構組織形式，讓學生身臨其境，在情景體驗中快樂直觀而富有意義地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造知識，才能使學生真正體驗和理解知識的內在意義和價值。

六、活動體驗式研學

學校應該是一個開放的組織系統(tǒng)，要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，把整個社會變成學生成長的大課堂。生活教育就是把教育的重心降低，使其生活化、鄉(xiāng)土化、地方化、社區(qū)化，讓學生的生命和生長符合自然規(guī)律，順其自然成長。這也是核心素養(yǎng)，全人教育的范疇所系。新高考背景下，學校教育將把學習知識與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等融為一體，從教室走向校園與社會，讓學生的學習成為建構世界與探索自我的鮮活實踐。

結語：基于核心素養(yǎng)的教育改革及其引發(fā)的課堂轉型勢在必行，作為一線教師，理應肩負時代、社會賦予的教育使命和責任擔當，變革育人理念，為素養(yǎng)育人注入新的探究活力。

參考文獻

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《淺析新課改背景下核心素養(yǎng)與課堂實踐的有效融合》（課題批準號：GS[2018]GHB2911）階段性成果。