高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

李錦秋

摘 要：實(shí)踐探究是高中生物學(xué)科教學(xué)的重要模塊。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重教學(xué)方法的語用。生物實(shí)驗(yàn)主要是以生物學(xué)科思維為指導(dǎo)，關(guān)注生物學(xué)科問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略。這是非常重要的教學(xué)方法。本文以高中生物人教版教材為依托，關(guān)注生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)問題，探究實(shí)驗(yàn)新方案，提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性實(shí)驗(yàn);實(shí)踐研究

一、前言

高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中，掌握生物學(xué)科知識(shí)，形成生物學(xué)科思維，提升生物實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，塑造完善的邏輯思維和探究能力。而探究性實(shí)驗(yàn)就是連接生物理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要橋梁。因此，在探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式和認(rèn)知層次，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注教材的實(shí)驗(yàn)案例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以多樣化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中，將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)探究中，構(gòu)建新型的生物實(shí)驗(yàn)方案，提升實(shí)驗(yàn)效果，注重學(xué)科性和理論性的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

合作探究模式是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的模式，同時(shí)也是非常有效的教學(xué)模式。合作探究模式就是將學(xué)生個(gè)體連接起來，形成一個(gè)整體，組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。高中生的認(rèn)知層次參差不齊，生物基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出巨大的差異性。教師要指導(dǎo)個(gè)體差異明顯的學(xué)生，不可能單個(gè)指導(dǎo)，這不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不明顯。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)合作探究模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生形成在合作小組的形式下進(jìn)行試驗(yàn)探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就運(yùn)用合作探究模式。將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組安排生物學(xué)科素養(yǎng)層次不同的學(xué)生，不同層次的學(xué)生的思維方式不同，探究方法也不同，將他們安排在同一個(gè)小組，能夠起到帶動(dòng)作用。這次實(shí)驗(yàn)探究主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)方案。在合作小組的探究下，教師對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。首先，在實(shí)驗(yàn)用材方面，合作小組將教材中提到的蘋果的組織研磨液替換成葡萄糖。這是因?yàn)榻滩闹械囊髮?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求比較高，而且提取組織液的難度較大。而使用葡萄糖代替，不僅簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)操作，而且能夠保障實(shí)驗(yàn)效果。另外，合作小組也拋棄了教材中的黃豆醬，而是應(yīng)用雞蛋清。因?yàn)檫@種材料是透明無色的，對(duì)于觀察實(shí)驗(yàn)效果有很大的提升作用。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、拓寬實(shí)驗(yàn)探究思維，提升教學(xué)實(shí)效

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的參與性，規(guī)范學(xué)生的操作。很多學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，很容易失敗，或者達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。久而久之。學(xué)生的積極性受挫，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心也大大減弱。這就不利于引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究，完善學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。在生物實(shí)踐教學(xué)中，教師要拓寬實(shí)驗(yàn)探究思維，提升教學(xué)實(shí)效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“葉綠體色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師主要是要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，并且引導(dǎo)學(xué)生巧妙的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，提升實(shí)驗(yàn)效果。在最初的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，往往半途而廢。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，教師從細(xì)節(jié)入手。引導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式。學(xué)生對(duì)過濾方法進(jìn)行改造，用3層紗布將葉綠體勻漿包住，并用力擰緊，收集到大量的葉綠體。在進(jìn)行色素分離時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用干凈的載玻片壓住制作好的濾紙條，盡量使濾紙平整。這樣能夠更好地保證實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生拓寬實(shí)驗(yàn)思維，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生避免實(shí)驗(yàn)問題，從而提升實(shí)驗(yàn)實(shí)效，這是生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效指導(dǎo)方法。

四、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法。在生物教學(xué)中，教師要立足于教材，關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，巧妙運(yùn)用具有探究性的教學(xué)方法，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和條件，對(duì)教材中的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生參與到生物探究活動(dòng)中。一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。構(gòu)建探究小組，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)的效率，同時(shí)也能夠集思廣益，提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。另一方面，教師要激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體性，營(yíng)造開放的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生投入到生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，形成多元聯(lián)動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)探究模式，能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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