問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運用

哈學(xué)娟

摘 要：高中生物課堂上運用問題引導(dǎo)式課堂討論模式，可以培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過與其他同學(xué)交流鞏固知識，及時改變錯誤認(rèn)知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文中以問題引導(dǎo)式課堂討論優(yōu)點為切入點，分析高中生物教學(xué)中運用該模式的措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);問題引導(dǎo)式;課堂討論

傳統(tǒng)生物課堂重視知識灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生邏輯、語言、思維等方面的能力，不符合新課程改革與素質(zhì)教育。通過課堂討論激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生語言表達(dá)能力，全面落實核心素養(yǎng)要求。教師通過引導(dǎo)課堂討論的問題，使得課堂討論更具有針對性，本文就此展開論述。

1、高中生物教學(xué)運用問題引導(dǎo)式課堂討論的作用

高中生物教師針對這一改革也要適時對教學(xué)手段作出相應(yīng)的調(diào)整和革新，以便適應(yīng)教育的發(fā)展潮流。教師可以將學(xué)生們所掌握的生活經(jīng)驗和已有的知識背景作為出發(fā)點，借此來創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓高中生們主動樂意地去學(xué)習(xí)生物。高中生物教師在教學(xué)任務(wù)展開的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

教師如果能夠高效地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，這在一定程度上不僅能夠培養(yǎng)高中生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。生物課堂上合理運用問題引導(dǎo)式課堂討論模式，可以一定程度引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生快速掌握理論知識，深化對知識的理解并掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2、高中生物教學(xué)運用問題引導(dǎo)式課堂討論的措施

2.1提高問題的有效性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不應(yīng)該盲從的去搬用其他教師或者是網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)用過的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，不對其進(jìn)行完善和改造，而是直接完全的拿來用于自己的教學(xué)中去，沒有絲毫新奇獨特的特點。在多年的教學(xué)生涯中只有幾個能拿得出的問題情境，并且反復(fù)地使用。這樣不但沒有將生物學(xué)科變得生動有趣，還更加增加了它的枯燥乏味。所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，高中生物教師要遵循高中生的年齡以及認(rèn)知特點，并且貫徹新穎性的原則，不然將無法激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)積極性以及提高他們的課堂參與度。

如，“物質(zhì)的跨膜運輸”知識點學(xué)習(xí)時，教師利用洋蔥表皮實驗-分別在濃鹽水與清水中浸泡一段時間，接著分別利用他們制作臨時裝片，對裝片上的細(xì)胞變化利用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察。整個過程的表述利用現(xiàn)場實驗完成，也可以播放相關(guān)的視頻，可以發(fā)現(xiàn)浸泡在清水中的細(xì)胞膨脹、浸泡在濃鹽水的出現(xiàn)皺縮情況。這樣教師就能達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。

2.2提高問題的趣味性

高中學(xué)生對于周圍的一切事物都比較感興趣，對人、事、物都充滿著濃厚的好奇心，無法將全部注意力集中在生物的學(xué)習(xí)上，在教學(xué)活動展開的過程中高中生的思想經(jīng)常會飛到課堂外面去，發(fā)呆、講話以及做小動作這些行為在課堂上都表現(xiàn)得很明顯。根據(jù)此類現(xiàn)象，高中生物教師在教學(xué)的過程中就要選擇一些生動有趣的問題來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。有趣的問題更能吸引高中生的注意力，將他們的注意力集中到課堂中來，進(jìn)而更好的來學(xué)習(xí)和認(rèn)識與生物相關(guān)的知識。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的生物大分子》時，教師先讓學(xué)生對文本展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)認(rèn)知提出質(zhì)疑問題，教師綜合學(xué)生質(zhì)疑問題情況，優(yōu)選教學(xué)問題展開師生互動交流，形成問題建構(gòu)共識。在整合學(xué)生質(zhì)疑問題時，教師對學(xué)生表現(xiàn)給出適當(dāng)點評鼓勵。整合問題大多集中體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵思維認(rèn)知：生物大分子基本構(gòu)成元素包括哪些？在鑒定淀粉和麥芽糖的實驗中，如何聯(lián)系低血糖人群健康狀況進(jìn)行鑒別呢？如何聯(lián)系生活體驗認(rèn)識脂質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)和功能呢？學(xué)生提出的質(zhì)疑問題有較高含金量，為課堂師生互動研究提供重要問題素材，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.3實現(xiàn)問題的生活化

教師要將問題情境設(shè)置的較為簡單，比較貼近于生活，這樣能夠讓他們更加快速清晰地理解生物知識。所涉及的生物知識都要是高中生日常生活中會經(jīng)常使用到的自己接觸的較多的，使學(xué)生能夠充分將生物知識與生活實踐緊密的聯(lián)系起來。教師要運用生活化的相關(guān)生物案例來對知識進(jìn)行鋪墊，從而帶領(lǐng)高中生們更好的去掌握和吸收生物知識。

如，在學(xué)習(xí)《基因診斷和基因治療》時，教師利用多媒體播放相關(guān)圖片信息，然后給出問題設(shè)計：如果在某個地區(qū)正在流行一種傳染病，一名患者出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對這名患者進(jìn)行診斷呢？在東南亞某個地區(qū)出現(xiàn)了大量家禽不明死亡，假如你是科技工作者，你該如何應(yīng)對呢？一個母親患有一種傳染病，而她懷有一個胎兒，也有可能被遺傳此病，該如何對胎兒進(jìn)行檢測來確認(rèn)其是否患有該遺傳病呢？學(xué)生面對這些現(xiàn)實問題都表現(xiàn)出無奈的神情，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生對文本展開自主閱讀，從中找到解決問題的辦法。

結(jié)語

總之，高中生物教師運用問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)方法時，教師要篩選出合適的討論主題，并科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的主動性，主動進(jìn)行交流溝通。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

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