巧用導(dǎo)圖，激活思維

壽曉云

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為一名英語(yǔ)教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)整合到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并建立起相關(guān)的圖式框架，才能有邏輯、有順序的學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。其中，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀邏輯思維，進(jìn)而高效的展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。那么筆者將談一談在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用;方式

前言：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“機(jī)器”，不斷要求學(xué)生記憶閱讀中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯和句式，無(wú)法激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。鑒于此，本文基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)作模式，探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效地英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖之源

（一）思維導(dǎo)圖的概念

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖主要利用圖表來(lái)組織和表述知識(shí)，使得學(xué)生的思維過(guò)程表現(xiàn)出圖形化特征。其中，思維導(dǎo)圖中的圖表包括了節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞等構(gòu)成部分[1]。節(jié)點(diǎn)象征知識(shí)概念，連線表示了各知識(shí)概念之間的關(guān)系以及意義，連接詞則是節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的文字標(biāo)注。最終，通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線以及連接詞來(lái)構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)習(xí)者能夠跟隨思維導(dǎo)圖來(lái)探索知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的大腦思維和潛在的能力，從而讓學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而有效的把握所學(xué)知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖的形式

通常思維導(dǎo)圖有層級(jí)型、概念型、順序型以及循環(huán)型等形式，這些形式都有助于開(kāi)展高效的課程教學(xué)，并有利于激活學(xué)生的思維，使其潛在的思維能力得以有效的激發(fā)。其中，層級(jí)型主要是表現(xiàn)出知識(shí)概念的層次關(guān)系，以幫助學(xué)生了解知識(shí)的主概念與從屬概念間的關(guān)系;概念型是對(duì)不同知識(shí)概念進(jìn)行比較和對(duì)比的，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住課程知識(shí)的核心內(nèi)容;順序型是按照一定的時(shí)間前后和因果關(guān)系，按照順序來(lái)表現(xiàn)出知識(shí)概念;循環(huán)型則是突出知識(shí)概念之間的相互作用關(guān)系，以對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之踐行

（一）明確教學(xué)的目標(biāo)

《Travel Journal》中的“Journey Down the Mekong”閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)旅游日記的方法，掌握基本的旅游日記撰寫(xiě)技巧，并嘗試模仿旅游日記的有關(guān)句子、短語(yǔ)等內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)自己的旅游經(jīng)歷和見(jiàn)聞，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、感受生活的能力。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡可能結(jié)合有效的閱讀問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生可以深入了解閱讀主人公的思想，以及他們是如何為旅游做好準(zhǔn)備的。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)踐

本文嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的概念型形式，對(duì)《Travel Journal》中的“Journey Down the Mekong”閱讀課文展開(kāi)教學(xué)，具體教學(xué)步驟分為以下幾個(gè)部分：

第一，我們先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，將學(xué)生的思維集中在閱讀內(nèi)容之中，讓學(xué)生按照一定的順序和邏輯去理解作者旅行途中的所見(jiàn)所聞，從而幫助學(xué)生理清文章的大意。只有讓學(xué)生大致掌握文章的主要內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)閱讀知識(shí)的比較和對(duì)比學(xué)習(xí)，并在比較和學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的閱讀思維，使其有效的構(gòu)建思維導(dǎo)圖。首先，在“Journey Down the Mekong”這篇文章中，第一部分講述了主人公Wang Kun 和 Wang Wei懷揣著旅游的夢(mèng)想，為前往湄公河做好相關(guān)的旅行準(zhǔn)備工作;第二部分主要講述了Wang Kun 和 Wang Wei在西藏中爬山的艱苦和樂(lè)趣。其次，我們可以利用相關(guān)的圖片以及歌曲等內(nèi)容來(lái)引入新課內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，并幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文所描述的旅行地，從而為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

第二，在基本了解閱讀內(nèi)容之后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的概念型模式，對(duì)閱讀課文中涉及到的思想和觀念進(jìn)行比較和對(duì)比，并利用相關(guān)的圖表形式進(jìn)行展現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的閱讀理解思路。比如，文章中Wang Kun 和 Wang Wei對(duì)旅行有相同和不同的看法，這是學(xué)生需要重點(diǎn)理解和掌握的內(nèi)容。為了激活學(xué)生的閱讀思維、加深學(xué)生對(duì)課文中思想的理解，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用T形表的形式，對(duì)Wang Kun 和 Wang Wei的看法進(jìn)行對(duì)比和比較，以進(jìn)一步理解課文主人公的思想。如下圖：

通過(guò)結(jié)合相關(guān)的T形表的思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀文中的主人公的看法和觀點(diǎn)，這樣不僅可以提升閱讀的效率，還能清楚羅列出相關(guān)的看法和觀點(diǎn)，促使閱讀更加直觀明了。

第三，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖來(lái)探究課文內(nèi)容。在教學(xué)引導(dǎo)期間，可以結(jié)合相關(guān)的小組合作探究方式，并在原有討論話題基礎(chǔ)之上，增設(shè)其它的探討話題，從而拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，以充分激發(fā)學(xué)生的思維[2]。比如，在利用T形表的形式對(duì)Wang Kun 和 Wang Wei的看法進(jìn)行對(duì)比之后;同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生探討課文的其它衍生問(wèn)題，以盡可能開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而更好地幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)有效的英語(yǔ)課程閱讀。以“What do you think about Wang Kun’s and Wang Wei’s attitude to the trip？”為例，我們可以增加學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去表達(dá)自己對(duì)主人公旅行態(tài)度的看法，以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用的反思

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助我們構(gòu)建清晰的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有思路的去閱讀課文內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的直觀性也能方便學(xué)生探究相關(guān)的閱讀問(wèn)題。但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們?nèi)匀恍枰盐战虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去探究閱讀中的主要問(wèn)題，從而讓學(xué)生正確感知課文的中心思想。另外，也要遵循循序漸進(jìn)的原則，比如在教學(xué)“Journey Down the Mekong”這篇閱讀內(nèi)容時(shí)，不能立即要求學(xué)生去分析作者的看法和觀點(diǎn)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，明白文章的整體大意以及涉及的語(yǔ)言知識(shí)之后，才能對(duì)其中滲透的觀點(diǎn)展開(kāi)深入的探究。

三、思維導(dǎo)圖之意

（一）有利于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將新學(xué)的閱讀知識(shí)納入到原有的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的有效引領(lǐng)之下，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）能夠協(xié)助學(xué)生記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是利用圖表來(lái)組織和表達(dá)知識(shí)，以表現(xiàn)出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而其生動(dòng)形象的圖表能夠幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠方便學(xué)生從中獲取知識(shí)信息，以把握知識(shí)的核心內(nèi)容。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以極大地幫助學(xué)生理解和記憶閱讀知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

（三）有助于擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常英語(yǔ)閱讀文字比較枯燥，很多學(xué)生缺乏閱讀的耐心和動(dòng)力;特別是一些大篇幅的閱讀文章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸的閱讀情緒，這不利于學(xué)生挖掘其中的閱讀知識(shí)，從而影響到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)、引導(dǎo)以及幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，使得學(xué)生可以及時(shí)修正學(xué)習(xí)的思路。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中，也可以適當(dāng)增加導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)，拓展知識(shí)的研究范圍;甚至可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的效用，以最終擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的意義和價(jià)值，有效地提升了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得學(xué)生的思維得到有效的激活。所以，作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]林勇欽. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2018，5（25）：219-219.

[2]鄭淑端. 高中英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究[J]. 考試周刊， 2018，37（6）：76-76.