核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

唐啟清

【摘要】初中英語學(xué)科具有人文性以及工具性的雙重特點(diǎn)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生形成英語知識(shí)的綜合理解與應(yīng)用能力已經(jīng)成為了一項(xiàng)教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)理念的提出為教師指明了清晰的教學(xué)方向，使得越來越多初中英語教師樂于選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。本文就核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

前言

閱讀和寫作是初中英語課程體系當(dāng)中的兩個(gè)重點(diǎn)模塊，二者在教學(xué)作用方面存在相輔相成的關(guān)系。讀寫結(jié)合作為一項(xiàng)具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法已經(jīng)得以普及，并在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，并能夠切實(shí)運(yùn)用這種教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

一、核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義

當(dāng)前，英語已經(jīng)成為了一門世界通用語言，應(yīng)用范圍較廣，這就體現(xiàn)出英語教育的重要性。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平得以提升，更加易于理解和接受核心素養(yǎng)理念。以讀寫結(jié)合的模式開展教學(xué)活動(dòng)能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力的同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升其綜合英語學(xué)習(xí)水平[1]。因此，初中英語教師應(yīng)該善于運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的英語認(rèn)知能力，以培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，教師建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該督促其將自己在日常寫作中可能用到的詞匯、短語或者句子做好標(biāo)記并摘抄下來，作為寫作素材積累起來，逐漸將其內(nèi)化成自身讀寫知識(shí)體系的一部分。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣，從而提升其英語學(xué)習(xí)水平[2]。例如，教師講解到“I，m more outgoing than my sister.”這個(gè)單元時(shí)，可以在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并將涉及比較級(jí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的部分標(biāo)記出來作為寫作素材積累下來，在日后的寫作中可以運(yùn)用這個(gè)語法知識(shí)增添英語作文的文采。另外，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用所積累的素材記錄讀后感或者日記，以此鍛煉其寫作能力。

（二）選取核心詞匯組織學(xué)生擴(kuò)寫訓(xùn)練

在初中英語課堂上，學(xué)生能夠通過閱讀接觸到豐富化的英語知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)的重要程度有所差異。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以將閱讀材料中的核心詞匯篩選出來，作為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀寫情境，使學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合中對(duì)于閱讀內(nèi)容形成更加深入的理解，并建立寫作思路。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在獲取英語知識(shí)的同時(shí)，從不同的角度提升的理解和應(yīng)用能力。例如，教師講解到“What，s the highest mountain in the world？”這個(gè)單元時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容形成基本的認(rèn)知，掌握最高級(jí)這個(gè)語法知識(shí)。基于此，教師可以根據(jù)閱讀文本中的核心詞匯為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，比如，選擇highest、tallest、biggest、most beautiful;in the world;favourite等作為核心詞匯，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的英語知識(shí)在這些詞匯之間建立聯(lián)系，從而形成一篇契合情境的英語小作文。學(xué)生可以結(jié)合閱讀文本中作者的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)編與擴(kuò)寫。當(dāng)每個(gè)學(xué)生完成英語寫作后，由教師組織其互相分享與評(píng)價(jià)，再基于此對(duì)于學(xué)生的讀寫情況予以評(píng)價(jià)。

（三）以讀后續(xù)寫拓展英語教學(xué)新空間

讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合教學(xué)模式這個(gè)體系當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，在初中英語課堂中，應(yīng)該引起教師的重視并對(duì)其加以合理運(yùn)用。教師可以通過組織學(xué)生讀后續(xù)寫的方式拓展英語教學(xué)的新空間。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)于英語知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力[3]。例如，教師講解到“An old man tried to move the mountains.”這個(gè)單元時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的這個(gè)故事，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)這則寓言故事中所折射出來的道理。基于此，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)故事結(jié)尾的內(nèi)容以承接的方式進(jìn)行續(xù)寫。由于學(xué)生理解故事的角度與深度不同，所續(xù)寫的內(nèi)容也存在較強(qiáng)的差異性，比如，有些學(xué)生寫道“After the old man left the world， his descendants are still working hard to remove the mountains……”;有些學(xué)生寫道“Later generations have been using the story of the elderly as a reason to educate their children……”。學(xué)生完成續(xù)寫后，教師組織其互相交流，形成思維的碰撞，從而在閱讀與寫作中收獲樂趣。長此以往，通過有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的方式能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能夠優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，使得讀寫結(jié)合成為了越來越多初中英語教師青睞的教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)工作中加以運(yùn)用。基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材;選取核心詞匯組織學(xué)生擴(kuò)寫訓(xùn)練;以讀后續(xù)寫拓展英語教學(xué)新空間。通過本文對(duì)核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開的一系列研究，希望能為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷艷.基于高效課堂的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：201.

[2]農(nóng)尉鏵.讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：193.

[3]溫艷.讀寫相生，妙筆生花——初中英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的初探[J].華夏教師，2019（24）：70-71.