如何利用游戲提升大班幼兒交往能力

高晶晶

【摘要】交往是幼兒的基本需要，是幼兒心理健康的重要標志。隨著大班幼兒認知、情緒情感等方面能力的發展，社會交往的能力也有所提高。在游戲中，大班幼兒的社會化程度有了較大的提升，交往的穩定性也提高了。但在日常活動中，教師們觀察發現大班幼兒的交往范圍較窄，交往的對象也較單一， 幼兒之間的交往大多是由游戲引起的，交往的開展也圍繞游戲進行。

【關鍵詞】 游戲 ? 大班幼兒 ?交往能力

陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式”。大班幼兒正于愛表現、愛探索的階段。在游戲中，他們能模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中學會主動交往、充分表現。如何充分利用游戲活動來提升幼兒交往能力，我在工作中嘗試了一些做法。

一、借游戲環境創設，營造寬松的交往環境。

皮亞杰說：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的”。孩子成長需要和諧的環境，我們除了為幼兒創設寬松、愉快的游戲環境外，還給予幼兒充足的游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權”、“話語權”、 “主動權”和“選擇權”。游戲結束時，尊重幼兒的意愿，不因為時間到了，馬上命令或要求幼兒結束游戲，而會視游戲的內容與情節的發展而靈活把握，有的游戲開展得很好，幼兒興趣很濃，如果場地、時間允許，也可讓他們多玩一會。總之，要與幼兒達成共識，使幼兒自然、從容、愉快地結束游戲。同時為滿足大班幼兒交往的需要，我們會隨游戲情節的深入和發展會增設小銀行、愛心醫院、娃娃商店、美食一條街、森林超市等等。當然游戲區的內容不是一成不變的，而是動態變化的，隨時調整的，我們根據幼兒的需要隨時調整游戲區，鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好、意愿選擇。幼兒在創設的多種環境中無拘無束、愉快地游戲，從中體驗交往的樂趣。

二、借游戲材料投放，優化幼兒交往行為。

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，豐富而適宜的材料，不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會。如小醫院提供護士服、醫生服、聽診器等角色材料，大班幼兒就會自覺地進行角色分工，醫生看病，護士給病人掛水。沒有拿到角色道具的幼兒就會選擇其他的游戲內容了，避免了爭搶。又如在美食街、手工坊區角放一個紙簍，可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾;在小醫院的掛號處貼上小朋友排好隊的圖片或地上貼幾雙小腳印，可以提醒幼兒按順序排隊等等。在“歡樂小劇場”的表演區，我們會提供一些表演用的各類半成品服裝道具材料，如錄音機、磁帶、絲巾、頭飾等，引導幼兒根據近日的故事主題進行相關的表演活動，如小熊找朋友、郊游等，遷移生活經驗，學習相關的交往知識。同時我們在游戲中會觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，推進幼兒交往游戲情節的進一步發展。

三、借游戲情節再現，拓展幼兒交往經驗。

幼兒的游戲是生活經驗的再現，是現實生活的再創造。大班幼兒隨著生活經驗的豐富，游戲的主題更廣泛。一次晨間談話中了解到他們對超市和游樂場的游戲很感興趣，于是班級的“娃娃商店”游戲就應運而生了。游戲開展前，我們老師會通過一些視頻、圖片讓幼兒了解如超市、游樂場等場所工作人員都做了一些什么？說了一些什么話？拓展了幼兒的交往經驗。游戲中扮演營業員的幼兒會面帶微笑，熱情接待：“你好，請問想買什么？”顧客會說：“我想買xx，謝謝。”幼兒在游戲中完全模擬了真實的生活場景，對于幼兒出現的這種良好的游戲行為，我們都會及時給與表揚和鼓勵。通過這類游戲，使幼兒在扮演各種游戲角色中進一步提升良好的交往能力。

四、借游戲問題情境，引導幼兒掌握交往規則。

大班幼兒已經能初步理解游戲規則，并能自己參與制定規則。平時我們會鼓勵孩子自己來制定、完善游戲區域規則，如商定如何參與他人的活動、如何輪流等待、如何請求他人的幫助等交往規則。如銀行的“一米線規則”、“歡樂小劇場”買票要說禮貌用語，“觀看演出，保持安靜;不吃零食，不隨便走動;演出結束，鼓掌致謝”等。我們還將規則繪成圖畫貼在游戲墻上，時刻提醒幼兒。因為這些區域規則是孩子自己親自制定的，有認同感，所以在活動中他們會更好地去遵守。如：以往扮演顧客的幼兒到了“休閑吧”總是大聲講話，如今則是安靜地看書、喝飲料。在這些游戲規則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。

五、借游戲過程指導，提高幼兒的交往技能。

大班幼兒逐漸認識自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實現個體社會化;在與他人交往中，幼兒相互間交流知識、經驗、學習掌握社會技能和社會行為準則;在交往活動中培養起團結友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質。雖然他們很樂意和同伴交往，但是缺乏交往能力、技巧，不能正確的選擇交往方式，因而常常事與愿違，達不到交流的目的。如為了玩具和同伴大打出手，甚至互不相讓，傷害同伴。這就要求我們教會他們一些交往技能，提高交往能力，促進交往能力。因此，我們設立了美發屋、燒烤一條街、小商店、超市等活動區域，讓幼兒扮演不同的角色時逐漸擺脫以自我為中心的意識，學習不同角色間的交往方式。

總之，幼兒的交往能力是在不斷的交往實踐中培養和發展起來的，游戲是促進幼兒交往的有效形式，它對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用。游戲中幼兒可以自己決定自己要扮演的角色，并根據自己的理解賦予角色語言和行為，自主創造情節和語言。當然幼兒良好的交往能力的養成并不是一朝一夕的事，它是一項長期的持續性的工作，在這個實踐與鞏固的過程中更多地需要成人的關注和配合。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀[M] . 江蘇教育出版社，2002

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》 ?中國教育部，2012.10